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幼儿创新教育的思虑 幼儿创新教育的思虑 幼儿创新教育的思虑 幼儿创新教育的思虑 幼儿创新教育的思虑 陪伴着以信息技术为标记的知识经济时代的悄悄邻近，社会对人材素质不 断提出新的更高的要求。 此中，创新能力是核心和灵魂。 江泽民同志曾指出“创 新是一个民族进步的灵魂， 是一个国家兴盛发达的不断动力”“一个没有创新能 力的民族，难以矗立于世界先进民族之林”。 可否迎接知识经济的挑战， 重点在 于可否培育大量拥有创新精神的人材， 而创新人材的培育是应从学前教育抓起的。 美国杜克大学史蒂芬 . 汉列尼博士以为， 2 至 6 岁是创建力发展的重点期间，在 这个期间若不很好地培育，此后就很难从头点燃起创建力的火花。 《幼儿园教育 指导大纲（试行）》中指出：“指引幼儿对身旁常有事物和现象的特色、变化规律产生兴趣和研究的欲念。 为幼儿的研究活动创建宽松的环境， 让每个幼儿都有时机参加试试，支持、鼓舞他们勇敢提出问题，发布不一样建议”。因而可知，在学先期有效地实行创新精神和创新能力的教育和培育， 对幼儿此后的成长和发展有着十分重要的意义。 那么怎样对待幼儿创新教育？怎样培育幼儿的创新能力？ 我们在这方面做了一些有利的试试， 也获得了一些可喜的收效。 我们以为，对幼儿进行创新教育，培育幼儿的创新能力可从以下几方面来做： 一、更新教育观点，明确创新教育的基本内涵 、建立新的少儿观第一， 教育者应充足认识到每个正常的幼儿都有不一样程度的天分的创新潜能，由 于受其年纪特色的限制， 这类潜能还处在形成和发展之中。 幼儿期的创新， 在他人看来未必是新奇的创建， 而关于他自己倒是亘古未有的。 哪怕不过一点点新建议、新思想和新做法，但只假如他自己想出来的，对他来说就是新发现，就是创 新。固然这类创新还处于低层次和低水平， 但倒是最单纯、最自然、最富潜力的，正是这类初级的、原始的创新跟着其身心的成长和发展最后势必成为拥有真实创新意义的创建力。 其次，我们也应看到人的创新能力及其发展， 是拥有种类和层次的差其他，这类差异是由天生要素和后天因故旧互影响而形成的。 所以，关于每一个幼儿的创新能力的发展不行混为一谈，更不行用一个模式来培育。 、建立新的教育观 创新教育是一种以人为本的主体性教育，所以，幼儿教师第一应当将幼儿看做一个独立、完好、主动的个体，有自己的需要和尊严。教师与幼儿之间应当成立一种同等的、互动的关系，不可以简单地将幼儿看作是被动接受知识的容器， 而应调换幼儿的主动性， 经过幼儿的主动学习来培育兴趣和发展创新潜能。 要用少儿的目光来对待幼儿的行为、需要、兴趣、好奇、冒险、自信等典型的创新能 力的表现。教师要理解、 支持和保护幼儿的创新表现， 使之成为幼儿稳固的心理质量。在对幼儿实行创新教育的过程中， 教师既要看到作为幼儿集体的一般身心特色即共性，同时也要看到作为幼儿个体所拥有的唯一无二的个性心理特色， 认识幼儿间存在的差异， 因材施教， 尊敬每个幼儿的想法和做法， 使幼儿在各自水 根源网络整理，仅供学习参照 平上获取生动开朗地发展。 二、剖析现状，找出影响和阻挡幼儿创新教育发展的要素 在对幼儿实行创新教育的详细实践中，我们发现仍存在着很多影响和阻挡幼儿创新能力发展的要素，主要表此刻以下几个方面： 、在教育观点上 一是传统的“好孩子”观。幼儿教师工作紧张忙碌，每日面对众多性格各 异的孩子有时不免会有些浮躁， 于是那些听话、 守纪、不阻碍成人工作的幼儿常常获取夸奖，被认定为“好孩子”。而那些思想活跃、求知欲旺盛、喜爱从不一样角度去研究事物、 爱插嘴、好动、行为不规范的幼儿自然就被认定是不听话的孩子了。正是这类所谓的“好孩子”标准约束了幼儿创新的踊跃性， 因为天真和缺少经验，幼儿的各种创新表现常常与错误、缺点、调皮、率性等相联系，这就使得一部分教师常常产生错觉， 并在语言、行动上不自觉的压迫甚至抹杀孩子创新的萌芽，以致幼儿阶段独有的好猜想、喜发问、想研究、多功能想象等创新意识和创新精神遇到制止。 二是“全松手”观。这类观点以为培育幼儿的创新就是听之认之，听任自 流，不干涉孩子的任何活动。 这类教师不进行任何参加和指导， 完好让幼儿自觉学习的活动，不单不可以发挥幼儿的潜伏价值，反而会让幼儿感觉盲从和无目的，进而失掉持续研究的兴趣。 、在教育方式上 一是错误的家庭教育方式。今世幼儿被冠之以“小太阳”“小皇帝”等， 其在家庭和生活中的特别地位和身份使得他们缺少独立自主性， 成人对他们的事 事帮助和代替，更纵容了他们依靠、懒散的性格。跟着年纪的增加，他们会将生 活上的依靠转移到学习上， 缺少激烈的求知欲和研究精神， 畏手畏脚，做事情没 有信心和毅力。他们体验不到战胜困难、 解决问题的乐趣，也就更谈不上创新了。 与之相反的另一种状况是，有些家长望子成龙过分心切，对孩子