《搭石》教学课件、反思、说课.docxVIP

?搭石?授课课件、反思、授课授课设计 ?搭石?授课课件、反思、授课授课设计 ?搭石?授课课件、反思、授课授课设计 ?搭石?授课 教材解析： ?搭石? 篇 文向我 显现了一幅幅生 的画面：秋凉在即，人 精心挑 石 放在小溪中，几番精心 踏；急着赶路的老人， 搭石不 ，及 整才肯走开；一行人走搭石， 作 有序，声音踏踏，清波漾漾，人影 ，充 了 情画意；两个人面 面 溪，招手礼 ， 家常；偶遇老人，蹲身下伏，背 溪?? 文 言 朴，境地秀美，字里行 洋溢着 村的生活气味。 理念： 依照本文特点， 我的 主要体 教 文， 扎扎 地 行 文 ，全面 展学生的 文涵养。本着使 者披文入情，透 文字触摸到 言的深 内涵的 理念， 引 学生透 文字想象画面，领悟 文 郁的生活气味，与作者感情交融，在自主 中收 感悟，挖掘 言文字的内涵， 的 趣。 学 目 ： 1、 本 生字。 2、正确、流利、有感情地朗 文。 3、运用 想象画面、 系上下文、 合 情境、 系生 活体 等方法， 理解“ 有序〞 等重点 句，领悟搭石上 含的美， 感觉 的美好感情，并从中碰到感染、熏陶。 学 重点： 理解 文内容，领悟 朴、和蔼、老幼相敬的可 品 和 一心为他人着想的美好感情。 学习难点： 理解为什么说“搭石〞联系着老乡们美好的感情。 教具准备：多媒体课件 授课过程： 一、文本导入，引出搭石 1、从课文情境下手，引出课题。 2、板书课题，齐读课题。 二、整体感知，初识搭石 1、自由读课文，注意读准字音， 读通句子。想一想什么是搭石？ 2、方才同学们读课文很仔细，你知道了什么是搭石吗？谁用课 文的句子来说说。 三、再读文本，明确写作目的 作者为什么恰好要写搭石呢？请用学们再专心的读读课文。 〔搭石，构成了家乡的一道风景。〕 四、围绕风景，自主寻美 1、研读走搭石的段落，找出描述人们走搭石的句子，用波浪线 划出来，再想一想从哪儿感觉到美？〔生自由朗读、圈划〕 五、深入领悟，品味搭石 1、交流交流描述人们走搭石的句子。 2、学生报告： 3、〔课件出示语段〕你找的是这幅画面 . 这还有几个词语，谁 再 一遍？〔“ 有序 清波漾漾 人影 〞〕生 4、你 从哪儿领悟到 幅画面的美呢？ ——“ 有序〞 1〕怎 的 作才是 有序的呢？〔引 学生 系下文理解〕 2〕指 朗 。 我 参加到走搭石的人群中， 〔指一 学生：前面的??后边的??前面的??后边的??〕咱 合作着 一 。 5、领悟得好。你 从哪儿领悟到画面的美呢？ 6、一行人走搭石是美 的 景， 若是有两个人面 面地走搭石， 又是怎 的情况呢？ 来 文中的句子？ 六、深入 ，回扣“搭石，构成了家 的一道 景。〞 授课板 ： 搭石 家 的一道 景 ?搭石?授课反思 ?搭石?一文 言 朴，境地 美，字里行 洋溢着 郁的生活 气味。 无私奉献的精神和一心 他人着想的 美德像 “搭石〞 一般在静静无 中凸 。 合本 教材特点， 我在授课中以学生自 自悟 基 ，侧重引 学生充分地 ，在 中体 、感悟，在 中欣 、升 。以“美〞作 篇 文的主 ， 穿 堂始 。 一、以“ 找美〞 全文 篇 文文字其实不 深， 但其 的感情倒是丰富的。 正 学生的个性化阅读供应了想象的空间。 本节课围绕 “文中的哪些词句让你感觉到美呢？〞 张开交流和谈论。 因为课文中蕴涵的美是有层次的，一是看得见的详尽的风景美，二是看不见的家村夫的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然表达，又增加了语言的积累。以“美〞为切入点，带着学生走进了小农村，开始感觉“搭石〞，欣赏“搭石〞，搜寻美的画面。 二、以“欣赏美〞感知全文 学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时， 我合时地指导朗读，力求经过有感情地朗读进一步加强这种细腻的感情体验。 朗读是阅读授课中最经常、最重要的训练。也是师生，特别是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石〞有了必然的认识感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同样层次的读书活动，使其感悟领悟“搭石〞的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。 美是永远的主题，学生们自读、自悟，在搜寻美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟友善的美，感悟平凡的美！ 三、以“发现美〞延伸课文 从前有位名人说过这样一句话：“美各处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。〞是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。 一节课立刻结束， 我让学生回忆生活中那些不起眼的事物， 看看能不能够发现其中的美， 并想到了与它相 关的哪些人或事。 学生 系生活去 美，表达美，既是 文的 延伸，又是