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《孤独之旅》学习授课反思 《孤独之旅》学习授课反思 《孤独之旅》学习授课反思 《孤独之旅》授课反思 衡量一堂语文课可否是好课，重点是看学生可否有所 得，可否有助于学生的发展。 下面给大家整理了 《孤独之旅》授课反思，欢迎阅读 ! 《孤独之旅》授课反思 1 授课《孤独之旅》我紧扣新课标指出的“依照学生的身 心发展规律”的原则，既敬爱学生的人格。也依照学生的性格特点和心理发展的需要，从激发学生兴趣、培养研究意识 下手，过程中采用各式方法引导他们的感情、 思想积极活动。 在实现知识与能力，过程与方法，感情与价值观的基本目标中，恩赐合时的形成性议论和终结性议论。阅读是个性化的行为，对于“孤独”的认识，有的很积极，有的消极因素很多。我帮助他们认识成长好像“蚕蛹演变为碟”“凤凰涅磐”要经受住悲伤的磨炼此后才能见到彩虹。 在授课中，我重点培养学生拥有感觉，理解，欣赏和议论的规律，合理设置目标坡度和师生，生生与本文的互动。以默读，跳读，研读为手段，感觉语文授课以情育人，以美怡人的人文内涵，全面提升学生的语文涵养。 《孤独之旅》授课反思 2 一、教什么永远比怎么教重要 ---- 授课目的的定位必定 突显文本的语文核心价值，将授课目的简短化，使学生易学易得易消化。 第 1 页 有效授课有赖于授课目的的有效设定。它基于三个支 点：1、是对学情的正确掌握； 2、是教师对文本的正确解读； 3、是授课目的必定集中、单一。 第一：我们的授课是建立在学生已有的知识积累、感情积淀、智力水平的基础上的，是以敬爱学生的阅读习惯、思想方式为出发点的。 有时，教师或以自己的感知强加于学生，限制了学生的自由；或重申阅读技法，忽视了个体的感情体验；或以作者的感觉来人为提升学生的领悟。这样的结果，哪怕是名家名篇，学生也会不闻不问。这种不从学生的角度引导学生阅读的授课，只会使学生迷失自己，丧失阅读兴趣。我们今天所面对的学生，都是父亲母亲爱惜下长大的孩子，能够说从一出生，就是家庭的中心，生活在安闲祥和的环境中，不具备面对孤独的感情体验。若是找不到共鸣的地方，还会出现教师在台上激情汹涌，学生却不闻不问的尴尬场面。我的导入，是在课前充分而平和的沟通沟通和感情互动中唤起学生对文章内容的关注和凑近，避开抽象的题目；为新课文修筑背景，以请教材与生活，作者与学生感情上的沟通。自然与课文接轨。 第二：对于一篇课文来说，我们要达成的授课目的，其实就是经过授课方案和课堂授课来表现的文本的语文核心价值。我向来认为“教什么永远比怎么教重要”。语文教师 第 2 页 决定所谓的“教什么”的问题，就是他从文本中选择、定位合适的单元内容的过程，而这有赖于教师对文本的深入挖掘和独到的理解。 对《孤独之旅》的核心价值的认识，我的看法是：学生经过阅读来理解文本为增强”孤独之感”而采用的人物细节描述、父亲的侧面烘托、环境的多重衬着等手法的运用。 一节课或一个单元授课时间里，我们不能能涉及一篇课文中所有含有授课价值的信息。平时的说一堂课不能够解决所有的问题。其实，每一节课的目标集中、单一了，学生才能最大限度的发挥能动性，才能在课堂上有思想，最大限度的增加思虑的力度和思想的深度。这就是我们所说“一课一得”。 二、书声朗朗，讨论纷纷——课堂授课的组织推行必定 凸现学生主体意识， 还课堂于学生， 让学生充分地触摸语言。 考量语文课堂授课的有效性的终极归宿是看学生学习 活动可否充分、 思想可否活跃、 思想可否发展。 “书声朗朗，讨论纷纷”是语文课堂的理想境地。它应该是教师“同样中 的首席”和学生课堂主体地位的有效确立、友善共振的结果。 怎样表现学生的主体作用？没有定式。一堂课，学生可 以依照自己、文本、时局、教师的不同样情况，采用不同样的学 第 3 页 习方法学习。全班同学蠢蠢欲动，发言空前热忱的课未必是好课；全班同学既不举手也不发言，可是心无旁骛听讲、思虑的课也不用然不好。 怎样表现教师的主导作用？没有定式。一堂课，教师能够依照自己、文本、时局、学生的不同样情况，采用不同样的授课方法授课。以学生活动为主，教师尽量少说话的课未必是好课，重点是看教师可否问的得法，引的到位。如我在引导学生理解杜小康已经长大时，试着品味了人物的第三句话， 就在学生不得要领时，我恩赐了两次点拨： 1、杜小康是在什么时候讲这句话的（暴风雨将歇时） ； 2、他又是在怎样的 情况下说这样的话的（疲备不堪、伤痕累累的情况下） ，使学生即刻豁然开朗。其他，在授课过程中，我还合适地运用 了追问，都能问在学生欲言又止处，问在学生思想阻梗处，起到了较好的深入点拨作用。设问“宜粗”不宜“细”，宜“放”不宜“收”。就是说要能够从整体上关照到课堂目标的达成，要能惹起学生多角度、多层次思想，拥有必然的思想含量。可是，我感觉粗化设问的同时，不能够使问题流于隐晦，这反而会增加