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论文： 浅谈略读课文的教学 新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是对话的 主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。因此，在阅读教学中， 教师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导 学生的个性化阅读。 教材中安排了精读课文与略读课文，精读是略读的基础，略读是精读的补充， 它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。其实， 在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息。就应用程度而言，略读比精 读更为广泛。叶圣陶曾说过： “如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只 做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，又定了出 发点，就得推广开来，阅读略读书籍。” 我们知道编者安排略读课文的教学最大的目的就是让我们培养学生独立阅 读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。教师如何引导学生 阅读，以达到这个目的呢？ 一、立足提示，课堂结构求简 课堂结构求简已成为教学的趋势。略读课文的“略”要求略读课堂结构简约， 为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。人教版教材在精读课文与略读课文 之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文， 使精读课文和略读课文形成一个整体，又提示了略读课文的学习要求和方法，更 好地发挥略读课文的迁移功能。 如人教版第十一册略读课文《跑进家来的松鼠》前面的提示是这样的：“ 上面的课文中，我们体会到了老人和海鸥之间的深情；读读下面的课文，说说松 鼠在„我 家做了哪些事，你从中体会到了什么。”这段承上启下的提示为教师提 供了略读课文教学的流程：默读——思考——交流。根据提示我们可以简化教学 流程：一是默读自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出，学生根据提示充分 默读，读中自悟，解决问题；二是交流点拔阶段。学生在交流中就自己感兴趣的 内容发表见解，教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拔，疑点再读读，趣 点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本。三是学以致用，模仿课文的运 用事例突出动物特点的写作方法，写一种自己喜欢的动物。这样，简单的课堂结 构使学生集中精力独立阅读，发挥略读课文的巩固迁移功能 二、找准重点，课堂指导求精 略读不需要教师详细指导，并不等于说不需要教师的指导。教师的任其自流 和过度放手不能使学生养成好习惯，不能从阅读方面得到很大的实益。但略读课 文不同于精读课文教学时的指导：略读的略，不要求在理解课文内容方面提过高 的要求，学生对所读材料能大体了解内容，在某些方面有所收获即可；略读的略， 不要费很多时间，一般只需一课时完成。所以教师需走出难以割舍，精雕细琢的 误区，要抓住重点，课中指导求精，使精力花在刀刃上。 人教版教材都是以主题为单元编排，人教版第十二册第二单元围绕“中化民 风民俗”专题编排。在单元学习导语中，编者就明确指出“学习本级课文，了解 课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗，体会作者是怎样写出民俗特点 的。”其中的第8课《各具特色的民居》的学习重点是“说说客家民居、傣家竹 楼各有什么特点，课文运用了哪些方法来说明这些特点的。”教师引导点拨应从 这两个方面入手。 三、熟读文本，促成真实的体验。 阅读要求读出个性化，而个性化是建立在对文本的整体感知基础之上，学生 只有亲近文本，走进文本的情感世界，才能产生真实的体验，才能产生交流的愿 望。教师要给学生充分的阅读的时间，开放阅读空间，创设对话文本的情境。例 如在教《和田的维吾尔》时，因为课文所讲的内容离学生的生活相差甚远，文中 的一些词很陌生，所以我要求学生先放声朗读课文，把课文读流利；接下来根据 提示的要求边默读边思考；然后把自己喜欢的部分读给同桌听。这些反复读的过 程中，学生不知不觉中熟知了课文，对课文的真实感觉也就呼之欲出了。 四、内引外连，课外拓展求“宽” 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果 而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教 学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。比如 教《一夜的工作》时，我课前布置学生搜集有关周恩来生前有关工作生活的资料。 在课堂教学中，我也穿插了许多课外资料，如周总理逝世联合国降半旗，原因有 二：一是，中国是一个文明古国，她的金银财宝多得不计其数，她使用的人民币 多得我们数不过来。可是她的周总理没有一分钱存款！二是