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历史教学中谈话研究论文 1谈话法的特点及作用 谈话法也叫“问答法”。它是教师根据学生已有的知识和经验，提出问题，启发学生积极思维，通过师生之间的对话，引导学生主动地掌握和理解历史知识的教学方法。 谈话法的最大特点，是在更大程度上调动学生积极地参与教学活动，使教师与学生相互配合和呼应，共同完成教学任务。运用谈话法进行历史课堂教学，改变了只是教师一人滔滔不绝地讲，而学生默默无声地听这种局面，会加强师生之间的交流，活跃课堂的教学气氛。特别是对于学生的课堂学习，谈话法的运用有着突出的促进作用：（1）能够使学生的学习注意力更加集中，充分调动其学习积极性，使学生的学习更加主动。谈话的内容往往针对性强，有利于保持学生学习时大脑的兴奋中心，消除大脑皮质的疲劳。（2）能够训练和提高学生的思维能力和语言表达能力。（3）有利于学生对知识的理解和掌握。（4）有利于对学生的思想教育。 总之，谈话法是实现历史教学任务，贯彻历史教学启发性原则的有效途径。 2历史教学中如何运用谈话法 谈话法可以围绕不同的教学目的，在不同的教学阶段中使用。一般说来，历史课堂教学中运用谈话法，多是在以下情况中进行： 2.1用于复习旧知识以便导入新课。历史课堂教学中，教师在讲授新知识之前，通过提问学生来复习已往学过的知识，使学生把已学过的知识得以再现，并作为学习新课的前提，为领会新知识作好准备。 2.2用于讲授新知识的过程中。在讲新课时，为了启发学生的思维，教师提出一些启发性的问题，促使学生回忆以前学过的知识，引导学生理解新课的知识，同时加强新旧知识之间的联系。有时教师在讲解新知识时，也可运用谈话法对新知识进行分析、比较，引导学生主动地认识新知识。例如讲秦朝中央集权政治制度，讲到秦朝在地方上采用了郡县制，为使学生认识到郡县制是中央集权统治在地方上的表现，可以提问学生：“郡县制与分封制有什么差别呢？”学生经过讨论，从政治、经济、军事等方面分析郡县制和分封制的不同特点，最后得出郡县制加强了中央对地方的控制这种认识。 2.3用于讲授完新知识进行概括、总结时。教师具体讲授了新知识后，在进行概括，推出结论时，可以用谈话法来进行。如讲完太平天国运动最后被中外反动势力联合绞杀后，对太平天国运动的历史意义进行总结时，可通过谈话使学生参与对其历史意义的探讨。教师可以提问：“太平天国在政治上、经济上、军事上的具体成就有哪些呢？”学生在回答了这些成就后，教师可进一步引导学生去比较、综合：“这些具体成就比以前历次农民战争有什么明显的不同和突出的发展吗？”这样学生就要通过联系比较，认识太平天国运动的性质、意义、作用，最终理解到太平天国运动是几千年来中国农民战争的最高峰。 2.4用于巩固、复习学生已学过的知识。新课内容的教学完成之后，为了使学生巩固所学的新知识，加深对新知识的认识，教师可以根据教材的重点和线索，提出一些有关的问题，促使学生及时整理、消化、巩固新知识。比如讲完《西汉中央集权政治的巩固》一课的内容后，教师用提问来复习巩固：“西汉初期的王国问题是怎样产生的呢？”“汉初王国问题是如何逐步得以解决的呢？”“‘罢黜百家，独尊儒术’的建议是谁提出来的？其主要内容是什么？有什么样的作用呢？”通过学生对这些问题的回答，对这一课教学的基本内容加以巩固。 3运用谈话法时应注意的问题 在课堂教学中运用谈话法，可以说是教师教学思想和教学艺术的集中表现。在具体运用时应当注意体现下列基本要求： 3.1谈话的中心要围绕和服务于教学目的。教师所提出的问题，应是涉及教材的关键之处，要能够突出教材的重点，以保证教学目的的完成。教师应当尽量避免提一些与教学目的无关的、对学生掌握重点和难点帮助不大的问题，以使师生的对话紧紧围绕教学目的的完成。 3.2要对谈话的内容做好充分准备。教师在课前备课时，应全面深入地分析教材，认真考虑和设计需要课堂谈话的内容，拟定好谈话的提纲，尤其要准备好正确的答案。教师在备课时要了解学生，并估计到学生可能作出的几种回答。因为课堂教学情况是复杂多变的，学生的回答可能超出教师的考虑之外，因此教师事先要做全面、认真的准备。所以，研究教材，研究学生，是用好谈话法的重要前提。 3.3要在学生已有知识的基础上进行谈话。这是历史课堂谈话的一个特点。因为在学生没有掌握基本史实时，教师就提出有关问题要求学生回答，就容易造成“冷场”，甚至出现学生胡答乱猜的情况，反而会拖延教学时间并影响教学效果。 3.4提出的问题要明确、适当。题意明确具体，才能使学生领会要求，考虑如何回答。如果教师的提问是笼统、模糊的，学生会感到难以组织答案。3.5提出的问题要尽可能带有启发性，以便调