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创新片区教研观策略 追寻教育共同体真谛 ?タ翁饫丛矗罕疚南岛 ?南省教育科学规划课题研究成 果［课题编号： xjk08cjj038 ］。 “共同体”一词源自 1887 年德国现代社会学大师斐迪 南#8226; 滕尼斯的《共同体与社会》 。他认为共同体是一种 真正的共同生活，目标一致、共同理解、共同参与和享受为 一体，个体生活于共同体中并通过共同体实现自身的存在。 即 “共同的文化历史传统， 包括共同的目标、 协商的意义、 实践；互相依赖的系统；再生产循环；通过循环，谋求共同 发展”。杜威阐述他的“共同体”观时认为“人们可能而且 必须聚拢在一起来解决大家共同的问题。 ”“人们建设和推进 共同体的尝试过程就是发展共享的行动和共同持有价值的 过程，是培养透过特殊的问题而洞察到对话和长期合作的过 程。” 由 “共同体”理论延伸到教育而诞生了各种类型的 “教 育共同体”。 目前，“教育共同体”这一概念，已经引起了 社会的高度关注，它是“教育行动研究” “教师专业化” “新 课程改革”以及“校本科研制度建设”的必然结果。 “教育 共同体”以素质教育的基本理论为指导，以“为了师生的共 同发展”为价值追求，以“分享合作，均衡发展”为基本问 题，打破各自为政、自成一统的办学格局，整合校际优质教 育资源，在一定的片区范围内，形成一个互动、合作、分享 的教育互助组织、教育协作组织、教育发展组织，从而在片 区内达到教育的均衡、持续、高效发展。 岳阳楼区 2006 年建构 “片区管理”模式， 即以楼区 “五 大校”为轴心，把全区学校按地域就近划分为“片” ，大校 为“片头”，把相关工作分解到“片区”进行管理的一种新 模式。东升片区以东升学校为龙头，联合枫树小学、新路口 小学、望岳小学、长动小学、红日学校、洛王小学等七所学 校组成东升片区教育共同体。几年中，东升片区殚精竭虑地 追寻片区教育持续发展的真谛，努力实现片区教育共同体建 构的价值，不断创新片区教研策略以谋求片区各校的均衡发 展，形成了对片区教研的理性思考。 思考一：高屋建瓴――宏观规划，理性建构 “高度决定视野，角度改变观念，尺度把握人生”是中 央电视台第八套节目的经典广告语，而它恰恰是指导片区教 育共同体宏观计划的座右铭。要让片区教研发挥它应有的作 用，宏观的规划设计是关键，理性建构制度是保障。 “高屋 建瓴”成为片区教育管理的一种思想。 1.以目标设计为中心，探索片区教研共同体的运行方向 “凡事预则立，不预则废。 ”片区教研首先要清晰地了 解当下国际国内教育发展的趋势，感知教育政策的变化，探 究先进的教育手段，清楚教育主管部门的教育思想，先在宏 观上有一个整体的认识。接着要具体了解本片区各校教育管 理、教师教学中的困惑，了解当下片区教育中缺少什么？需 要什么？用宏观的思想站在一定的教育高度审视片区教研， 诊断片区教研中存在的诟病，理论联系实际，以宏观指导微 观，贴近本片区教师与学生，为本片区师生服务。指导共同 体学校结合日常的学科文化、 传统节日文化、 主题教育文化、 班级文化、社区教育文化等内容，为教师提供高效率的成长 平台，为学生提供多样化的体验平台。 东升片区教研目标既有宏观的整体目标，又有具体的年 度目标。 东升片区教研的整体目标为： 积极践行 “聚焦课堂， 促进教师专业发展；片区联动，促进学校均衡发展；彰显特 色，狠抓学校内涵发展；以人为本，促进学生和谐发展”的