四年级语文生命 生命优秀教案.docVIP

《生命生命》第二课时教学设计 双河：王磊 　　　　教材说明　　　《生命生命》选自 义务教育课程标准实验 教科书《语文》〔人民 教育出版社〕四年级下册。　　 学情分析　　　四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。具体到对《生命生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。　　教学目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。????2．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。????3．感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命表达出无限的价值。　　 教学重难点　　　　理解三个事例中蕴含的道理，体会含义深刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。　　教学准备　　　　多媒体课件一套〔包括 杏林子相关资料及文中重点语句〕　　 教学过程　　 一、温故导入，走进生命话题。　　　　同学们，上节课我们初读了课文《生命生命》，这节课让我们同台湾作家杏林子一起继续探讨关于生命的话题。　　　 〔师板书 课题，生读〕　　二、感悟生命形态　　　〔一〕、品读第二自然段，感悟小飞蛾的生命形态。 思考：用心默读第2自然段，看看这段话，作者看到了什么，产生了怎样的感慨。用笔画出相关的词句。 2、交流4个。 出示句子：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾……抓住了它。 〔1〕如果你是飞蛾，此刻最想说什么？ 〔2〕你们以为能逃走吗？你还想说什么？ 〔3〕你们想活着。为了逃生，你会干什么，会怎么做？ 〔4〕要怎么扇动？ 这就是文中写的：挣扎 3、明知希望渺茫，却依然拼尽全力。看到这样，作者发出怎样的感慨呢？ 4、现场采访。热爱写作的作者捉住飞蛾我们很容易理解，放了飞蛾我们也能理解，但为什么会“忍不住〞放了它呢？假设你是作者，能否接受我的采访，为大家解开谜团？〔师采访生，结合学生的发言，相机评价，可适时引导学生再读“但……放了它！〞表达自己的阅读感受。〕〔生读，思考，全班交流，练习朗读重点。学生思考的结果肯定是多方面的，如可恶的，可怜的，顽强的，了不起的等，引导生思考讨论？〕 5、让我们把第一个故事连起来读一遍，读出故事的曲折。 〔二〕、品读第三自然段，感悟香瓜子的生命形态。 接下来作者又会看到什么，产生怎样的感慨呢？默读课文第三段。 学生交流。 作者看到小瓜苗，又会产生怎样的感慨呢？写下来感慨。 出示： 我看到， 一株小小的瓜苗， 虽然它——————， 但是————————， 因为——————————。 心里涌动着对瓜苗的…… 你们的感觉跟作者是一样的。补充原文：那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！ 6、就让我们带着这种感受，一起来读第二个故事。配乐齐读。 7、小结。这些文字哪里只是在讲述小飞蛾、香瓜子的故事，这清楚是一曲曲生命的赞歌呀！三、品读第四自然段，寻找生命意识。 接下来作者又会看到什么，产生怎样的感慨呢？默读课文第四自然段。 1、学生交流。〔作者听到了什么？〕 〔1〕〔师可以 相机引读，如：“咚、咚、咚……〞听着那强有力的心跳，杏林子对自己说……听着一声声沉稳而有规律的心跳，杏林子对自己说……，等〕〔读第四自然段〕〔出示句子：这就是我的是我的生命，单单属于我的。〕　　　 〔3〕体验生命的存在。这就是杏林子的生命，单单属于杏林子的。你的生命，单单属于你的生命呢？〔组织生静静感受生命脉搏的跳动后自由谈感受，并练习朗读这句话〕　　2、品读作者对生命的感悟。　 〔1〕〔继续出示句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它〞〞〕 齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？〔好好地使用、白白地糟蹋〕????? ?a 给“糟蹋〞换种说法〔浪费、不珍惜〕????? ?b 怎样叫“白白地糟蹋〞？ 〔揭示理解方法：联系生活一讲就明白了〕?????? c怎样叫“好好使用生命〞呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？谁来读一读？〔指名读有关句子〕?????【揭示方法，承上启下：同学们，刚刚我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以灵活运用，明