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印刷工程专业课程设计教学改革研究 随着本科教育越来越大众化和普及化，为了适应社会经济发展需求，教育部已启动高校转向以职业技术教育为核心的模式，越来越多的高等院校推出以培养应用型人才为目标的培养模式[1-3]。在这样的大环境下，如何适应教育教学的发展，培养学生与社会和工作直接接轨的能力，成为现阶段应用技术型高校教育教学改革的终极目标。东莞理工学院城市学院印刷工程专业从设立之日起就以培养高素质应用型技术人才为目标，确立了“3+1”的注重实践的教学模式。但是在最后一年的毕业实习中我们发现，学生虽然专业知识和基本技能都基本可以掌握，但由于课堂学习和实际生产的差别，进入企业之后仍然要从头学起，无法迅速的融入企业，高效地投入工作实践。针对这一情况，为了更好的搭建课堂与社会实践的桥梁，我们决定从课程设计入手，对教学内容、教学方法、考核方法等进行全面改革，在促进学生的学习积极性的同时，提高学生分析和解决实际问题的创造力和综合实践力，从而满足培养应用型人才的目标。 一、印刷工程专业课程设计现状分析 1.题目类型单一，与实际生产脱节 印刷工程专业课程设计主要是综合运用专业知识完成产品设计或者解决专业问题，培养学生学以致用的能力。例如印前生产流程课程设计，要求学生完成某一产品包装从设计到打样的全过程。但在实际教学中，学生选择的设计题目来源主要是教材内容或者模仿市场现有产品，且学生和老师都比较注重包装的最终视觉效果，对于市场需求、材料选择、参数设定、成本控制、实际生产运用等方面缺乏全面考虑，致使课堂知识与企业生产脱节，从而出现学生的设计不适合实际生产需求的情况。 2.学生积极性低，教学效果难保证 在整个课程设计过程中，除了动员课上教师集中讲解设计题目和其他要求外，其他时间都由学生自由安排。很多学生前期懒散，只在最后几天随意做一下应付了事；同时，课程设计也缺乏一定的激励机制，导致学生的学习积极性不高，教学效果难以保证[4]。 3.评价方式主观性强，考核方法不尽合理 课程设计结束时，用设计作品或者设计报告的形式来考核成绩。考核时教师评定主观性强，缺乏客观依据。这种考核方法只注重结果，不注重过程，无法反映出学生的真实水平。 二、印刷工程专业课程设计改革 针对以上问题，我们采取课程设计内容多样化、指导形式多样化、考核机制标准化等措施，并且提供各种激励等办法，对印刷工程专业课程设计进行全面改革。 1.课程设计内容改革 通常印刷课程设计的题目主要来源于书本和已成熟的产品和工艺，一旦确定，很少进行更新。所以一方面是一成不变的陈旧的题目无法激发学生的求知欲和创新意识；另一方面一些新的技术和产品没有及时引入课程设计，无法跟上实际生产的步伐[4]。因此，本着紧跟技术发展和不断创新的原则，课程设计的题目从更宽阔和丰富实践生产生活中获得。这就要求教师在课程设计选题方面要认真思考、勤于探索，对课程设计的选题及时更新，应选择具有前沿性、挑战性和实际应用价值的设计题目,激发学生的挑战兴趣和创新意识[5]。（1）课程设计题目源于学校和学生生活。在课程设计题目设定时，宜选择与学校相关和学生学习生活相关的主题，以提高学生的参与感。例如以“改造和包装学校”为主题的印前生产流程课程设计，内容包括改良校园的各种标识，设计各类宣传展板，设计系部和学校的宣传册等。以“改良校园的各种标识”项目为例，引导学生对学校的各类标识，比如厕所、垃圾回收、办公室、教室、实验室等等进行细致观察，分析其所存在的标识不够明确、不明显、难识别、导向性差等问题，并针对这些问题提出要求，利用课程设计让学生改良学校的各种标志，对于优秀的作品可以提供给学校直接使用。通过这些与学生生活和学习息息相关的题目，既可以锻炼学生的创造力和动手能力，培养解决实际问题的能力，又让学生实实在在看到自己设计作品的用途，从而激发学生学习的积极性。（2）课程设计题目来源于企业。我们常以包装印刷企业的实际业务为课程设计题目进行实战教学，学生的设计成果企业也可以根据情况选择使用，从而达到未进企业便已开始接触工作的目的。例如印刷品生产流程课程设计，我们直接将合作企业的订单拿来作为课程设计题目，让学生根据订单和企业生产能力制作印刷流程施工单，充分了解和参与实际生产，真正体会实践生产流程和步骤，为以后的工作做好全面准备。（3）课程设计题目源于比赛。在教学中我们采取比赛与课程设计相结合的方式,寓教于赛,教赛相长,把课程设计与实践练习融为一体[6]。选择各类包装印刷的比赛题目作为课程设计题目，鼓励学生参与各类平面设计和包装装潢设计大赛，并积极为学生创造参加比赛的各类条件。参加比赛可以培养学生的创新思维能力，激发学生求知欲、学习能力和实际动手