从课程目标到课堂学习教学目标——课堂学习教学目标叙写策略.docx

从课程目标到课堂学习教学目标——课堂学习教学目标叙写策略 从课程目标到课堂学习教学目标——课堂学习教学目标叙写策略 PAGE PAGE12 从课程目标到课堂学习教学目标——课堂学习教学目标叙写策略 PAGE 杭州市化学会 2009年年会 论文  从课程目标到讲堂教课目的 ——讲堂教课目的叙写策略 余杭高级中学 李建松 [摘 要] 《高中化学课程标准》中的课程目标是一致的、模糊的，而讲堂中的教 学目标是多样化的、清楚的。要实现讲堂教课目的的多样化，实现讲堂教课价值 的多元化，目标陈说技术是最为有效的工具。当前高中化学教师中对目标设计的 多样性及目标陈说技术运用不容乐观， 本文要点阐叙运用目标陈说技术实现从 《高 中化学课程标准》中的内容标正确立高中化学讲堂教课目的设计，以实现课程标 准的的教课指导思想与价值追求。 [要点词] 教课目的 目标叙写 一、问题的提出 浙江省全面实行高中新课程三年来，《一般高中化学课程标准》所倡议的教课理念与限制的行为动词在教课过程中落真相况错落不齐。2007年，笔者达成了《行为动词使用与目标拟订检查》（获省化学会08年学会三等奖），从检查中能够看到在被检查的25个市级优异教教事例中，讲堂教课目的的叙写存在较大的问题，集 中表现为（1）行为动词选择错误，或连续使用旧的以教师为中心的非行为动词，如“培育”等。（2）教课目的的叙写广泛缺乏行为条件，即不可以明确地显示学生是在什么样的条件下达成学习任务的。（3）教课目的空洞，成为陈设。如“培育学生的思想能力”等。（4）三维目标观点杂乱或缺失，很多事例中，“知识与技术”目标和“过程与方法”目标混杂，“感情态度与价值观”目标空匮。2008年暑期，我区教研室高中化学组组织了一次面向全体高中教师的以目标叙写为目的的培 训，经过三轮次的网络培训，从上交的作业剖析，一半以上的目标叙写是不合格的，此中最典型的是把省学科指导建议照搬照抄。此外，联合我个人参加的几次教研活动及组内的状况看，高中化学课程标准中倡议的行为动词还没有全面进入我们的平时教课中，教课目的的叙写技术特别缺乏。为了加深对化学课程目标的理解，笔者从教课目的叙写策略高度，商讨了化学讲堂教课目的的设计与陈说问题。 二、加强高中化学讲堂教课目的叙写策略的意义 化学教课目的的设计与陈说技术是为更好地理解和实现化学课程与教课的指导思想和价值追求供给保证和服务的，因此是化学课程实行的重要构成部分。可是，在本质的讲堂教课中，好多化学教师对此却缺乏基本的认识。在平时教课中，大多半学校要讨教师在备课时要叙写教课目的，而在本质的目标叙写过程中，很多教师存在以下怀疑： 怀疑一：我教了十几年书，素来就不知道目标陈说技术，不也教得好好的吗？这不过一种形式，没有本质性的东西。 怀疑二：什么是目标陈说技术？我不懂这个，能否是意味着就教不好书了？怀疑三：目标陈说技术太理论化了，我们这些一线的教师只需能上好课就行 了。 怀疑四：目标陈说技术能否是很难呀，我们能学会吗？ 很明显，笔者察看到的一线教师中有相当一部分不知道什么是教课目的陈说技术，更不知道教课目的叙写的基本策略，也不理解优化目标叙写对讲堂教课能起到什么作用。 （一）教课目的叙写是课程的需要 事实上，课程是在多种因素共同作用下运作并产奏成效的。从课程的运作系统来看，课程的层级能够包含理想课程、正式课程、教师理解课程、师生运作课程和学生体验课程等②，以下列图所示。 课程层级的剖析 课程运作系统 1、理想的课程 1、课程改革方案 2、课程计划 2、正式的课程 3、课程标准 4、教材 5、学期课程大纲 3、教师理解的课程 6、课时计划 4、师－生运作的课程 7、讲堂教课 5、学生本质体验到的课程 8、检查、考试等评论 由表可见，课程标准不是课程的所有，课本就更不是了。从课程理论可知，《高中化学课程标准》（以下简称《课标》）中所列出的目标其实不是讲堂教课所需的 教课目的，它相当于表中的“正式的课程”，它拥有全国一致要求的特色。《浙江省高中化学学科指导建议》（以下简称《指导建议》）也不是讲堂教课目的，它相当于“教师理解的课程”，并且不过部分教师“理解的课程”，它拥有全省 一致要求的特色。而本文所叙叙的“讲堂教课目的”应当指向“师-师动作的课程”，它拥有“一个班级一致要求”的特色。做为教师，一定明确从《课标》目标到《指 导建议》目标到讲堂教课目的转变是课程的需要，是教课行为中最为要点的环节。 总之，教课目的是预期的学生学习的结果或是学习活动要达到的标准。所以，教课目的就是学生的学习目标，它表叙的是学生的学习结果或体验，而不是说明 教师将要做什么③。从高中化学教课的本质来看，《课标》规定的齐整划一的课程 目标设置不行能也不该当成为课时教课目的，还应当进一步联合化学讲堂教课的本质进行更加详细的设计和陈