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双师型教师校本培养策略研究 摘要：“双师型”专业教学团队是新时期中职学校“双师型”教师培养的中坚力量，打造一支“双师型”专业教学团队，显得尤为重要。中职学校应从观念转变、机制形成、方案落实及考核评价等几方面着手，积极探索“双师型”教师培养模式，参照国家标准，结合学校及专业部实际情况开展培养，打造适应新时期要求的专业教学团队。 关键词：中职学校；“双师型”教师；校本培养 随着经济的发展和社会的进步，职业教育的办学模式以及人才培养目标、培养途径和培养手段在无形中已发生了很大的变化。这些变化也在慢慢倒逼职业学校在教育理念和教育实践方式等方面不得不发生改变。“目前对‘双师型’教师的需求呈上升趋势，‘双师型’教师专业的发展需要我们不断地研究，推进其发展。”[1]为此，新时期职业学校教师的培养，尤其是“双师型”专业教学团队的打造显得尤为迫切。 一、新时代我国职业教育迫切需要“双师型”教师 1990年，《中国教育报》较早提出“双师”就是“教师加工程师”[2]这一说法，重点强调了“双师型”教师的能力素养。2000年，教育部下发的《关于开展高职高专教育师资队伍专题调研工作的通知》（教发〔2000〕3号）则强调了“双师型”教师的“双重身份”，“双师型”教师既是教师又是工程师。这一政策性文件里面重点强调的也是教师的能力素养。2010年，中共中央、国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，进一步明确了职业教育的重要位置，指明应加强“双师型”教师队伍建设，拓宽“双师型”教师的培养渠道，并且提出了到2020年形成现代职业教育体系的发展目标。2019年，国务院颁发《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号），明确了职业教育“双师型”教师内涵，重点强调“双师型”教师的能力和素养的融合提升，即同时具备理论教学和实践教学能力，提出通过多种途径合力打造“双师型”教师队伍，为职业院校教师队伍建设提出新的要求，同时也指明了新的发展方向。 二、“双师型”教师培养的现状及存在的问题 “我国“双师型”教师队伍的培养与建设已实现从无到有，取得了很大程度的进步。”[3]2019年10月，教育部等四部门印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》指出，“目前我国职业院校专任教师133.2万人，其中，中职专任教师83.4万人，高职专任教师49.8万人；“双师型”教师总量为45.56万人，其中，中职26.42万人，占专任教师的31.48%；高职19.14万人，占专任教师的39.70%。2019年1月，国务院发布的“职教20条”中提出，要多措并举打造“双师型”教师队伍，到2022年“双师型”教师占专业课教师总数超过一半。[4]从这些数据可以看出，中职学校“双师型”教师已经占据一定比例，但和高职院校相比所占比例不高，同时要达到2022年国家50%以上的比例，“双师型”教师的培养亟待加强。从“双师型”教师的比重、兼职教师的人数、专任教师任课情况、教师企业实践情况、各级各类培训统计来看，存在兼职教师培养力度不够、专业带头人作用发挥不充分、岗位实践能力欠佳和各级各类培训不足等问题。学校“双师型”专业教学团队的打造正处于发展阶段，中职学校在优质化办学路上，应遵循行业发展规律，深入岗位调研，结合学校、专业部的实际，制订“双师型”教师培养方案，满足新的要求，实现新的发展。目前，各中职学校较为普遍存在着对“双师型”教师的认识不足，对“双师型”教师缺乏科学管理，教学团队结构不合理等问题。为此，学校应从观念转变、机制形成、方案落实等几方面着手，积极探索社管专业“双师型”教师培养模式，开展分级分类培养培训，创新培养机制，深入调研社管专业行业岗位要求，制订并完善中职学校“双师型”教师培养与管理办法，通过实践着力打造适应新时期要求的专业教学团队。 三、“双师型”教师培养策略 （一）构建师资培训培养机制。1.转变观念，提高对“双师型”教师队伍的认识。学校应高度关注职教发展动态，结合国家标准，融入“1+x”证书制度相关要求，改变过去那种拿一个某某职业技术证书就当成是“双师型”教师的落后观念，把师德师风、专业素养及岗位实践能力等方面纳入“双师型”教师的培养过程中，从行为上促使教师全面深入认识，从而转变教师观念，增强教师发展意识，激发教师发展动力。2.营造氛围，汇聚民主、开放、和谐的团队凝聚力。首先要坚持“能者上，不能者下”的工作原则，鼓励教师从做中成长，从成绩中获得认证，利用各种渠道和方式进行对话、协商，求同存异，通过认证和奖励等形式激发教师发展的动力；其次培养团队成员之间的竞争协助意识，通过具体的工作项目，在工作中相互促进，提高团队工作效率。3.建章立制，构建“双师型”