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大开眼界的芬兰中小学生每日课程表 芬兰中小学课程表陈之华芬兰式的自我管理 北欧的孩子，因为外在环境、社会与教育的关系，显得格外 的独立自主。 芬兰学生上课，通常没有固定的时间，今天早上 8 点的课， 明天可能就是 9 点或 10 点才上课。不仅上课时间不一，连 下课时间也不会每天相同。这样的系统，始于 7 岁，也就是 小学一年级。 (见下图课表） 大女儿六年级时，有一学期是每周两天 8 点、两天 9 点、一 天 10 点的课，而下课时间则分别是 1 点、 2 点、 3 点。当时 小四的小女儿，则是四天 8 点的课，一天 9 点的；下课时间 分别为 12 点、1 点和 2 点。她们每学期的上课时间多少会作 些变动，而每一个新学年的课表也必定会调整。其实，就算 是两个孩子就读同一所学校，也不会在每天相同的时间上下 学。 自从两个孩子分别进入芬兰的教育体制后，几年下来，我总 是被她们不断调整的上下学时间表，搞得眼花缭乱。可是， 孩子们却清楚的知道每天的作息，小女儿 9 岁时曾经有三天 都比姐姐早半个小时出门，她竟然没有怨声载道。俩人就这 么各自算好起床、出门和上下课的时间。无形之中，孩子们 早已学会充分的自我管理，当妈咪的我就在一旁看似有点失 控，但却了解到姊妹俩已经不自觉的奠下自我控管时间与行 程的能力。 这种看起来教学与课程都有点复杂化的课表，却在芬兰全国 各地实行着，他们对孩子自行按不同课程时间上下学，觉得 理所当然并不以为意。因为，芬兰教育理念认为，这样反而 能给每个孩子独自负责的空间与时间。 在学校，一个班级为了能平均照顾到每个孩子，甚至会再分 成两组，以不同上课时间实行真正的小班制，让老师能适时 了解、规划出适合两组同学上课的时段。所以，有两组重叠 一起上的课程，也有分开的课程， 芬兰孩子上了国中后，就没有固定上课的教室，而是采取科 目制：让大家在不同的科目时间，前往不同学科老师上课的 教室去学习。 一整年， 还会有 5 到 6 次不同课表的变动时间， 以配合不同科目老师的教学时问，以及分组上课的学习。 芬兰教委会的参事帕金在一次演讲中说： “赋予自由，就是 责任的开始。 ” 信任 (Trust) 是芬兰教育的核心价值。芬兰社会与教育不采用 “防制”的管理法则，而是选择相互尊重和互信为教育的开 始。信任起于自我管理， 这是芬兰教育体制中一项基本概念。 这项概念的基础，在于芬兰的教育体制与学校、机构都不断 思索，我们应该给孩子什么样的教育？是要求学会书本的信 息就好？还是要学会独立与发展出自我想法，更能进一步发 展出自主搜寻、汇整信息、研讨运用的能力呢？ 芬兰教育体制专注于培养孩子们终身学习的能力，而难有一 个与生活教育充分结合的学校教育，才能达到让孩子永续学 习（Education for Life ）的基础。教导，同时尊重孩子与个人 的独立性，就能在教学中赋予孩童责任。今天教育让学生有 独立发挥的空间，教育孩子能独立思考，自然也就希望学生 能在日后，展现出自我学习的能力。芬兰一再强调，只有发 展出持续学习的动力与热情，学习成果才会强大、丰硕，而 且无止尽的延伸。 芬兰教育这一、二十年与时俱进的不断自我改革中，获得证 实是经得起时间考验的人文瑰宝。而“国家竞争力”也就这 么自然的建构在优质的教育理念上。 制定教育方针与核心课程纲要的教育委员会认为，所有的学 习动力，来自于个人的成就感，这其中当然包括老师！芬兰 教育制度在 1994 年历经了重大变革之后，老师获得充分的 教学自由度与课程自主权权可以自行决定教材与教学内容 和进度。希望让老师有参与感、决定权，让从事教学多年的 实际经验与专业足以发挥，增加他们为社会或学生改变些什 么的参与感，激发出更好的教学动力与热忱。 这样的模式也贯彻在孩子们的身上。学生经由实作、参与、 讨论、找数