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历史解释教学培养策略 高考作为选拔性的考试，随着新课改的推进，未来高考将更侧重考查历史学科的基本素养和关键能力。在这些素养和能力当中，历史解释是最核心的能力和素养之一。本文尝试从历史解释的角度考查2016年以来全国卷的历史高考题，并提出相应的教学培养策略。 一、历史解释的内涵及基本组成要素 对于历史解释的内涵，许多历史学家和著作对其进行了界定。如李剑鸣认为：“历史解释就是使过去的人和事变成可以理解的知识的过程。史家的每一个判断或每一种陈述，都可以是一种解释。在建构历史解释时，史家需要借助一定的理论和概念，并运用各种思维方法，以确定史实，探明因果，阐释意义。历史解释一般是对具体历史问题的解答，而最高层次的历史解释，有可能成为某种理论”[1]。杜维运认为：“所谓历史解释……是阐明历史发展的轨迹及其意义所在，究其实际，则是对历史事实之间的关系所做的疏通陈述”[2]。邓京力认为：“历史解释是运用一定的理论、概念、方法，以史实为依据、探求历史因果、阐释历史意义和客观评判的过程。”[3]何成刚认为：“历史解释的核心旨趣，在于建构意义。”[4]2017年新课标对历史解释的定义为：以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。综合学界比较有代表性的观点，笔者认为历史解释包括以下基本要素：历史解释需运用一定的理论、概念、原理、方法，以史料为依据，以历史理解为基础，通过逻辑、辩证、创新、批判性等各种思维，来确定历史史实，描述和阐释历史事实之间的关系，从而评判历史，建构历史的意义。 二、历史解释的两种考查类型 本文依据历史解释的内涵和基本要素，在纵观2016年以来的高考试题的基础上，提出全国卷历史试题所考查的历史解释素养可划分为两种类型，即：“史料、史事—概括、理解—描述、阐释”型和“理论、论题—思维、论证—评判、建构”型。“史料、史事—概括、理解—描述、阐释”型是在给定一些史料或史事（历史结论）的情境下，要求考生获取和解读史料或历史结论给定的信息，并最大限度获取有效信息，对其进行完整、准确、合理的概括和理解，从而能够客观叙述历史事实，正确解读历史事物，认识事物的本质，最终实现准确描述和阐释历史。“理论、论题—思维、论证—评判、建构”型是要调动和运用所学历史理论，辨别历史事实、历史叙述、历史结论等专业术语和相关历史理论，依据史料，发现历史问题，独立提出论题或观点，运用理性思维，进行合理论证和独立探究，验证论题或观点或者提出新的历史解释，最终实现对历史事实的客观评判，建构历史的意义。这两种类型中，“史料、史事”和“理论、论题”是高考历史解释考查的前提和基础，“概括、理解”和“思维、论证”是高考历史解释考查的过程和方法，“描述、阐释”和“评判、建构”是高考历史解释考查的结果和能力导向。 三、两种历史解释类型在高考中的考查 笔者从“史料、史事—概括、理解—描述、阐释”型和“理论、论题—思维、论证—评判、建构”型这两种类型对2016年以来全国高考卷试题进行分析，具体如下：1.“史料、史事—概括、理解—描述、阐释”类型下的全国卷试题这种类型的题目一般以“这种现象反映”、“表明”、“说明”、“概况内容”、“主要活动”、“进行说明”、“比较异同”、“基本特征或特点”、“实质”、“目的”、“原因”、“背景”、“合理解释”、“相互关系”、“因果关系”等术语来进行提问。考生在作答此种类型的题时，要注意以下几点：对“史料、史事”有效信息进行最大限度地提取；对有效信息进行全面、准确和合理的“概括和理解”；通过“描述、阐释”，对历史事实进行客观叙述和正确解读，揭示历史事实之间的相互关系，从而认识历史事物的本质。纵观2016年以来的全国卷试题，通过给出“史料”来提取信息进行历史解释，已经逐渐成为近年来全国高考卷试题考查的主要方式，其中考查的“史料”越来越关注史学研究前沿成果，越来越多的史料以表格、图片、漫画、地图等多种形式呈现出来，越来越侧重对史料所反映的历史事物的因果关系和本质特征的考查。2.“理论、论题—思维、论证—评判、建构”类型下的全国卷试题这种类型的题目一般以“变化发展”、“由（据）此可知”、“据此推理出”、“影响”、“有助于”、“作用”、“功过”、“认识意义”、“历史功绩”、“总结经验”、“给出建议”、“进行认识”和“历史启示”等术语来进行提问。考生在作答此种类型的题时，要注意以下几点：“理论、论题”中“理论”主要是依据唯物史观指导下的历史理论，而“论题”（或“观点”）提出需要具备归纳性和深刻性；在“论证”的过程中要运用历史思维进行客观合理地论证；“评判”需要在客观公正的前提下进行，“建构”意义是历史解释的核心目的。纵观2016年以来的全国卷试题，越来越多