最新数学教学中有效运用学生学习起点的策略研究方案.pdfVIP

精品文档 数学教学中有效运用学生学习起点的策略研究 《 》 课题实施方案 一、问题的提出 美国教育心理学家奥苏伯尔说过： “影响学生的最重要的原因是 学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况进行教学。 ” 《新课程标准》中也指出： “数学教学活动必须建立在学生的认知发 展水平和已有经验基础之上。 ”作为一线教师，我们应重视学生的学 习起点，尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计教学，使每位 学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。 学生是课堂的主 人，学习的主体， 只有很好地了解学生，才能作出适合学生的教学设 计，只有很好地了解学生的学习起点， 才能更好地组织和引导学生进 行学习活动。因此，如何寻找和有效运用学生的学习起点，对提高我 们课堂教学的有效性，显得尤为重要。 随着信息渠道的拓宽，家长对孩子早期教育的日益重视，学生不 是一张白纸进入教室。 如果教师忽视这一点， 不考虑学生已有的知识 起点，不是把自己的教学设计建立在学生已有的生活和知识经验基础 之上。在教学设计时， 只考虑自己怎样去向一群一点也不懂的孩子把 这个问题讲清楚，就会重复一些劳动，也会使整堂课变得索然无味。 走进数学课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎 都会了，都懂了。但教师由于事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案， 只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”，学生跟着老师 走，老师被教案牵着走。有时教师认为是一个非常简单的问题，学生 精品文档 精品文档 却答不上来。这其中一个很重要的原因就是教师在预设时对学生的学 习起点估计不足。 教师对学生的学习起点的把握，主要存在以下两方面的问题： （1）寻找“起点”的策略有误：教师在找寻课堂教学的起点时 通常有两种策略， 一是从教材中找， 把教材的起点内容作为学习的起 点；二是从自身的储备中找， 把自己认为合适的内容作为学习的起点。 这样寻找到的起点， 不是学生真实的学习起点。 这样寻找到的起点容 易过低，激不起学生学习的兴趣，或起点过高，学生不易接受。 （2）运用“起点”的意识不强：课堂中教师通过谈话、操作等 形式找到了学生的学习起点， 可是只停留在此， 教师还是按照预设过 程完成教学。对课堂中找到的“起点”置之不理，运用“起点”进行 有效课堂教学的意识淡薄。 “学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用而 引发的认识结构的重组。 学生的数学学习活动是在教师组织、 引导下 的自我建构、自我生成的过程。尊重学生的生活经验和知识基础，意 味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点， 在学生原有认知水平 上组织及展开学习活动。那么，教师如何把握好学生的学习起点，合 理处理教材，调整课堂结构，是提高课堂教学效率的关键。 为此，本课题设想通过寻找学生的真实学习起点，设计更贴近学 生实际的教学方案， 增加教学的体验性和生成性； 运用学生的学习起 点，随时调整教学方案，保证课堂教学的有效性。 鉴于以上的认识，我认为，在数学课堂教学中合理把握学生的 学习起点具有十分重要的意义。 精品文档 精品文档 二、课题概念的界定 这里所说的学习起点，是指学生学习新内容所必须具备的知识及 能力储备。 它可分为学习的逻辑起点与学习的现实起点。 学习的逻辑 起点是指学生按照教材学习进度，应该具有的知识、技能积累。学习 的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下， 已经具