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从被动的思维到主动的思维 将自己的思维从被动变成主动，是提高学习效率、思维 能力与创新能力的关键之一。不要让自己的大脑太依赖于外 界的提示，我们需要让自己的大脑变得自主起来！有时，当 我看一篇文章或一本书，目光会随着文字渐渐地移动，耳朵 里好像也能听见这些字词的语音，但问题是一段文字读下来， 脑子却很快就成了一片空白，可眼睛却还在继续向下面移动 着！似乎眼睛已不属于我，或者脑子已不属于我，否则它们 怎么会一点也不合作呢？又有时，如果我在听课，而讲台上 又是一个不能调动学生活跃地思维的老师在讲课的话，我的 脑中常常只有老师的语言，或也有一些简单的图像、符号在 游动着，但脑子总是晕晕沉沉的，有时还会走神。一堂课一 来，我只觉得刚才像是做了一场梦，即使我尽全力去回忆这 堂课，在许多时候，我也最多只有一个模模糊糊的印象，感 觉起来是那样的遥远……唯一还记得的，只有老师那语重心 长的咿呀咿呀的声调，却不知是该内疚呢，还是该同情他呢？ 当然，这种学习的效果是很低的。但我想这却是许多人都有 过的体验，那么造成这种低效率的学习的原因是什么呢？我 想，第一，这是因为语文水平不够。比如，由于一直以来的 缺乏重视， 对于许多词语， 我们常常只注意了它们的音与形， 却没有注意它们的确切的含义；或即使注意了对它们的解释， 也常常是只满足于利用我们的天资——记忆力，记住由其他 的词对它们的解释，而很少去关心这此词语所表达的概念， 即这些词语反映的究竟是现实世界中的什么东西。这样，我 们所使用的某些语言不免非常空洞。因此，我们脑中有时虽 然出现了语言，却并没有出现它们所包含的意义，并没有出 现语言所表达的精彩内容。第二，因为人理解刚接收到的语 言本身就需要一个反应过程，说话者的话通常是不能被立即 理解的。比如听课时，我的耳朵虽然是跟着老师走的，但我 却常常是在想他上几句话的意思。如果老师片面追求速度， 或讲话者滔滔不绝，并且也不注意承上启下、语句的衔接等 说话技巧，我们通常就不能对这些语言有较深较多的理解。 第三，由于我们的思想中毕竟也包含了很多正确的东西，因 此它们还是有一定的生命力的。当我们接触新东西时，我们 常常会把这些东西与我们的思想中的某些东西作比较。如果 我们深刻地意识到了两者之间的不同，那么我们就很可能会 学到新的东西。但是，由于自己的某些语言的空洞性或自己 的注意力不集中，也由于自己的思想的生命力会对自己产生 一种迷惑力，因此我们自认为是懂了，从而不够细心，没能 意识到两者之间的不同。于是思维便开始偷懒了，甚至大白 天睡大觉，只派一点简单的意识与眼睛耳朵在那里装模做样， 但早已是人在心不在了。人的大脑是一个复杂的整体，大脑 各部分进行着分工协作，但当上述的低效率的看书或听课时， 大脑的大部分很可能将不再保持看书或听课的状态。这样， 还在学习的大脑的那一小部分将由于人的意识的很少参与 而变得非常被动。科学家研究发现，在学习新的东西时，大 脑某些神经元的连接方式是会发生改变的，因此，学习实际 上是在改造大脑。而上叙的那种非常被动的学习，多半是从 前改造成的大脑在进行一些简单的活动，很难相信它是在改 造大脑。这时，被思考着的东西不是主动地想出来的，而是 由外部的提示而引起的，外部提了什么，就只思考什么，然 而外部的提示却不能总是存在，外部提示消失了，刚才所想 的也便烟消云散。于是，这种学习的效率可以一落千丈，而 遗忘率却是高耸云天。那么怎样变被动为主动呢？第一，要 全面提高语文水平。比如，看书（不是很粗略地看）时就要 弄清词语句子的确切含义，理科学习同样要勤于查字典词典！ 但弄清确切含义并不是说要背清楚字典对它们的解释，而是 要想象出它们在现实世界中所指的东西。不要仅为了高考才 学习语文，学习语文更是为了利用好这个工具。其实，在从 外界获取信息时，最高的语文水平是，如果作者或讲话者的 表达能力还算可以的话，那么就要能通过语言这座桥梁，并 且超越语言，理解作者想要我们理解的所有意思，甚至还要 能看出作者或讲话者语言表达上的不足。可以这样说，任何 一个很优秀的作者或演说者，在表达一段话时，他的心里都 想着许许多多的东西，然而这段话，只能表达出他心里的一 点点，而没有表达出来的，就需要读者或听者透过语言去揣 摸。当然，不一定每个人都非要达到这么高的境界不可，要 达到这种水平也非常需要语文以外的许多东西，比如思维习 惯与生活经历等。第二，需要全身心的投入，尽量让全部意 识都参与学习。这样，看书看了一节就要试着回忆文中表达 的思想或情景等，并用自己的话概括其主要