校本课程开发与课程领导力.pptxVIP

诉智—基础教育智慧输出中心校本课程开发与课程领导力成都市盐道街中学 卿平海川师大，2014-10-10校本课程开发与课程领导力研修立意沉浸反思：校本课程开发的得失案例研讨：校本课程领导的学理触类旁通：校本课程体系的建构沉浸反思：校本课程开发的得失舍恩(1987年):“教师即反思性实践者。”著名教育心理学家波斯纳1989年提出教师成长公式：教师成长 = 经验 + 反思。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”[美]托马斯·J·萨乔万尼：“校长学：一种反思性实践观。”请您参与 1请您美美回顾，沉浸反思：您校的校本课程开发和管理有哪些成功经验？请您用“关键词法”概括，期待您独到的见解、高效的做法……《基础教育课程改革纲要·课程管理》为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。校本课程之“本”以校为本：为了学校，基于学校，在学校中以人为本：以生为本，以师为本以课为本：学生成长在课堂，教师发展在课堂以文为本：文化滋养课堂，文化养护学校教育部《义务教育学校校长专业标准》“校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员。”专业能力：规划学校发展、营造育人文化 、领导课程教学、引领教师成长 、优化内部管理、调适外部环境 。1-10条 规划发展学校11-20条51-60条营造育人文化调适外部环境基本内容优化内部管理领导课程教学21-30条41-50条引领教师成长31-40条义务教育校长专业标准结构图教育部《义务教育学校校长专业标准》领导课程教学的专业理解与认识坚持面向全体学生，因材施教，全面提高教育教学质量。尊重教育教学规律，注重培养学生的责任意识、创新精神和实践能力。尊重教师的教学经验和智慧，积极推进教学改革与创新。 教育部《义务教育学校校长专业标准》领导课程教学的专业知识与方法 掌握学生不同发展阶段的培养目标和课程标准。 了解课程编制、课程开发与实施、课程评价的相关知识和教材、教辅使用的政策以及国内外课程教学改革的经验。掌握课堂教学以及教育信息技术应用的一般原理与方法。 教育部《义务教育学校校长专业标准》领导课程教学的专业能力与行为 建立听课与评课制度，深入课堂听课并对课堂教学进行指导，校长每学期听课不少于地方教育行政部门规定的课时数量。积极组织开展教研活动和教学改革，建立完善促进学生全面发展的教育教学评价制度，不片面追求学生考试成绩和升学率。 课程领导的“专业”之力课程领导要讲法理，依法办学。课程领导要讲伦理，以德治校。课程领导要讲情理，人文管理。课程领导要讲学理，教育家办学。……请您参与 2请您细细地反思，您发现校本课程开发和管理中存在哪些突出问题？建议您用“问题树法”分析，期待分享您独到的见解、最有价值的问题……校本课程开发和领导的突出问题校本课程开发与学生需求满足？校本课程开发与教师特长发挥？校本课程开发与国家课程实施？校本课程开发与课程体系发展？……案例研讨：校本课程领导的学理探寻校本课程开发与课程领导的新理念、新思路、新对策……案例研讨：校本课程领导的学理校本课程开发与课程领导新思路 1校本课程开发的生本化取向：学生自选课程: 如成都盐道街中学学生小组课程：如上海七宝中学、山东杜郎口中学。学生个体课程：北京十一学校……案例研讨：校本课程领导的学理谁来开发实施校本课程？本校教师是主力军校本课程是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家指定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。 （王斌华《校本课程》，上海教育出版社）利益相关者是盟军学生学生家长校友社区（草小）高校教授、教研员……案例研讨：校本课程领导的学理开发实施怎样的校本课程？从影响学生成长的因素看人与自我人与自然人与社会人与文化……从影响学生成长的因素看学会认知；学会做事；学会与他人共同生活；学会生存！ ——德洛尔从学习智能看加德纳的七种智能：语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系、自我认识等。从学习方式看单一接受学习综合实践活动：课题探究的研究性学习活动实际应用的设计性学习活动社会考察、调查、访问、参观的体验性学习活动社区服务、公益活动、生产劳动、其它各种社会活动等社会参与的实践性学习活动……从学习时间看长时课程中时课程短时课程微型课程重在形成合理的课时结构（龙小）从修习方式看必修课程选修课程：必选课程任选课程从课程形态看显性课程隐性课程案例研讨：校本课程领导的学理怎样开发实施校本课程？《基础教育课程改革纲要》要求积极开发并合理利用校内外各种课程资