“童话”单元整合教学设计及评析.doc

“童话”单元整合教学设计及评析 一、总体教学目标 依据对2011版《课标》的研读，对“童话”单元教材的分析，对教材“单元导读”中所提出的“跟随本组课文，走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点”的思索，我们把童话单元总体教学目标设计如下： 1、认读会写单元要求的生字，认读和理解课文中出现的、单元“读读记记”“读读写写”要求的重点词语； 2、正确流利地朗读四篇课文； 3、通过分角色朗读、讲故事、续编等多种形式，训练学生的语言表达能力。 4、通过边读边浮现画面、对比等方式进行阅读，理解童话故事中蕴含的道理。 5、体会童话的主要特点：经过曲折 ，想象丰富，结局美好； 6、体会童话的情趣盎然、奇妙，通过写童话、讲童话、读童话引领学生走入童话世界，激发阅读童话的兴趣。 二、整合设计思路 人教版四年级上册第三单元，共有四篇课文——《巨人的花园》《去年的树》《幸福是什么》《小木偶的故事》，这四篇课文都是童话故事。单元整合教学设计首先从内容上整合，打通课与课之间的界限，把四篇课文的教学当作一个整体。整个教学过程共分六个模块，每个模块约需1——2课时。前五个模块完成教科书上的主要内容，后一个模块为“课外拓展阅读”。拓展的内容来自同学们喜欢的各种童话经典书籍，主题是和本单元的内容紧密练习的。 设计这个单元主要想从三个方面整合——故事结构、童话体裁、语文学习能力。以童话体裁为整体情境，以故事结构为连接各部分的纽带，把培养学生的语文学习能力作为最终目的。每一个模块又是相对独立和完整的，有自己的目标和任务。模块大多从整体入手，进行整体感受。在进行细节探究的时候，努力找到最小的点或者最典型的点，激发学生的思维，在学生有所领悟的基础上，去自己探究发现课文中更多的点。 三、具体教学设计 一、“预习导读”模块教学设计 教学目标： 1、让学生在预习的基础上，认识生字，会写生字。正确读写生词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、激发学生对童话的兴趣。 教学重点： 认读生字词，会写难写的字。 正确、流利地朗读课文。 教学难点： 有感情地朗读课文。 教学过程： 一、游戏导入 1、玩游戏“我说你来猜”，让学生猜“匹诺曹”、“美人鱼”等童话主人公，引出童话。 2、师归纳总结，引出童话故事。 【点评】教师教法灵活，以学生喜闻乐见的游戏导入新课，为本单元学习童话轻松活泼的课堂氛围奠定了基础。教师精心选择了“匹诺曹”、“美人鱼”“七个小矮人”等学生耳熟能详的童话主人公，以旧知带动新知，不仅让让学生提高学习的兴趣，而且缩小学生与文本的距离。 二、检查预习情况 1、同桌交换童话预习单，互相检查预习作业。 2、师展示两个学生的预习作业。 3、师归纳总结，引导学生端正学习态度。 【点评】教师精心设计了童话预习单，预习的内容清晰明了，提高学习预习的效率。教师注重反馈，检查学生的预习作业并展示，这样，教师不仅了解了学情，而且让学生互相学习。 三、学习书写难字 1、指名学生说本单元中最难写的字。 2、师范写3个学生认为难写的字。 3、学生书空，并把难字写一次。 【点评】教师以生为本，以学促教，教师将文本与学情融为一体，更贴近学生的实际，提高了课堂的效率，落实了单元模块教学的书写难字目标。 四、认读重点词语 1、教师将单元的重点词语分类，指名学生认读两个字的重点词语，纠正字音，并引导学生读出词语的感情色彩。 2、开火车认读三个字的重点词语，引导ABB词语变调的读音。 3、男女生比赛认读四个字的词语。 【点评】教师将整个单元的重点词语分为三类，每类词语各有侧重点，学习的目的明确，重点突出。教师设计了多种认读方式：指名读、开火车读、男女生比赛读，教学方式灵活多样。 五、朗读课文 1、学生在四人小组中自由朗读本单元中最喜欢的段落。 2、指名两小组学生朗读。 3、指名学生评价。 4、教师范读课文段落。 【点评】教师以生为本，让学生根据自己的兴趣选择喜欢的段落朗读，关注学生的兴趣点。教师注重示范，朗读的方式多种多样。 六、初步感受童话 1、学生在四人小组中交流读了四篇课文的感受。 2、指名学生交流分享。 【点评】四人小组交流为所有的同学提供了发表自己意见的机会，也是一次很好的说话训练，课堂四十分钟毕竟有限，让每个学生上台交流是不可能的事，为了照顾全体，四人小组交流是最见效的方法。 七、教师小结 二、“感受内容”模块教学设计 教学目标： 1、学生学会填写故事结构单，从中掌握了解故事的基本方法。 2、学生能根据故事结构单概括故事的主要内容。 3、学生通过结构单发现童话的特点。 教学重点：学生学会填写故事结构单，从中掌握了解故事的基本方法。 教学难点：学生通过结构单发现童话的特点。 教学流程： 一、出示课题 1、引导学生回忆上节课初步学习的四篇童话故事。 2、师随机板书课题：