“过程性文本重构”在小学英语教学中的实践与反思-2019年文档.pdfVIP

“过程性文本重构”在小学英语教学中的实践与反思 摘 要：文本重构是一种教学理念和教学策略， 过程性文本重 构重在关注核心句型的复现，通过对特定的文段进行提纲、缩写、仿 写、续写、改写等方式的重构，将文本重构成适合学生水平的，且能 激发学生的学习兴趣的文本， 并在重构的过程中培养学生的语言综合 运用能力。 一、文本重构的概念 在阐述 “文本重构”这一概念之前，首先来探讨一下何为 “文本”。 文本指的是大于句子，语义完整的语段或语篇。在教学中，文本指的 是突显语境、 语用目的、语义功能和交流目的的教学材料， 比如课文。 而文本重构是指把单元板块、 文章段落的内容或形式上的重组， 使它 形成一个具有情境和现实可操作意义的一个独立的文本语段。 它是一 种教学理念，也是一种教学策略。 二、文本重构的目的 为何要进行文本重构，其目的何在？上海教研员朱浦老师提出： 文本重构“不是增加文本的难度，而是体现文本的适度。 ”《义务教育 新课程标准》也指出：教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关 注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基 础。教师应深入地研读教材，根据学生的水平和教学的需要，对教材 进行合理的开发和利用， 通过教材更好地激发学生的学习兴趣， 开阔 学生视野，拓展学生思维， 以满足不同的学生需求。文本重构就是基 于教材和学习对象的原有知识水平把教学内容重新组合的过程。 我们 现行使用的小学英语 PEP教材往往受篇幅和编排等限制， 部分语篇语 境不突出，通过对教材内容进行合理的重构，可以完善语境，突显语 用功能。一些教材的内容相对简单，教师在文本重构的过程中，可以 拓展语量， 增加学生语言的输出量， 从而提高学生的语言综合运用能 力。此外，每位教师都有自己独特的教学风格和特点，教师可以根据 自己的特长，通过文本重构的方式，改善文本的可操作性，让课堂更 富趣味性、更高效，激发学生的学习兴趣。同时，学习不是被动接受 的过程，学生是“文本重构”的主体，针对不同的教育对象对教材和 其他教学资源进行整合和优化后的利用， 促进学生全面发展， 提高学 生的思维能力。 三、文本重构的形式 PEP教材的文本具有多样化和多元化的特点，有些文本是对话， 短文或故事 ; 有些文本简单， 有些则难度较大。 结合学生的实际水平， 教师可以进行不同形式的文本重构， 一般有过程性文本重构和教材重 构两种形式，其中教材重构又可分为内容拓展性重构和板块整合性重 构。 （一）过程性文本重构 过程性文本重构重在关注核心句型的复现， 通过对特定的文段进 行提纲、缩写、仿写、续写、改写等方式的重构，将文本重构成适合 学生水平的， 且能激发学生的学习兴趣的文本， 并在重构的过程中培 养学生的语言综合运用能力。 （二）教材重构 1. 内容拓展性重构 小学英语教材的编写是面向全体学生的， 因此有些内容对于部分 地区的学生来说较为简单， 学生学习起来缺乏挑战性。 教师可以增加 语篇，补充课内外的同话题文本阅读材料，进行同话题文本的拓展， 让整个教学内容饱满丰富起来， 拓宽学生的视野， 激发学生的学习动 力。 2. 板块整合性重构 英语教材是学生学习和教师教学的重要内容，