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基于职业能力分析的“四阶段“双证，课程设置螺旋模型”在计算机专业 课程设置中的应用 ［内容摘要］本文针对当前技工学校计算机专业课程设置屮，存在与就业岗位能力需求脱节等 问题，借鉴软件工程屮的“螺旋模型”，引入到课程设置与开发中，提出了基于职业能力分析 的“四阶段双证课程设置螺旋模型”结构，并提供了具体操作实例与实践效果。 ［关键词］职业能力分析 课程设置 螺旋模型 一、现状背景分析 当前，技术毕业生在就业时面临如下情况：用人单位说「现在要招一名合格的毕业生实 在太难”；学生说：“我们在学校学的知识在社会用不上”；教育专家说：“学校的课程设置实 在太糟糕冬家长说：“多年高昂的学费就这样打了水漂”。 导致人才培养的效果与市场需求之间偏差最主要的原因是课程设置。技工学校不同于普 通高中有基本固定的课程设置，技工学校的课程设置存在“两个多样性”：一是专业设置的多 样性，就是相同地区不同学校差别都会很大；二是课程设置的多样性，就是相同专业，培养 目标不同，课程设置也会相去甚远，口无固定的教材（随着技术的发展而变）。另外，技工学 校的主要管理者许多“岀身”普通中学，受普通中学课程设置的影响可谓“根深蒂固”，在课 程的设置上缺乏经验与研究，课程设置重理论、重学科的系统性，甚至是高职、木科课程设 置的简单浅化“移植”，高职、本科类人才培养目标是工程型人才，而技工学校培养的是技术 型人才，两者培养目标存在很大差别。因此，课程改革是当前技工学校教育改革的核心任务。 如何改？ 二、解决问题的主要方法和措施 近年来，教育行政部门多次试图引入一些典型的非学科范型下的课程模式，如：德国的 “双元制”、流行于北美和澳洲的“CEB”、国际劳工组织所倡导的“MES”等，但实践证明， 由于国情、社会经济发展程度等因素，这些好的课程模式在我国很难全面实施。因此，在借 鉴国外已有经验的基础上，提出本土化、地方化的解决方案是解决当前技工学校课程设置中 存在问题的关键。 课程设置螺旋模型”的内涵 这里首先解释一下“双证”，BP：技工学校学生毕业时，要达到应知部分合格（包括文化 基础课、专业理论课要合格）、应会部分合格（掌握专业技能，直接体现是考取行业证书）， 两部分都达到要求，方能毕业，即所谓“双证”毕业。 技工学校的课程设置并非“一蹴而就”，它是一个反复的、不断变化的、无法一次定型的 系统工程。如何针对用人单位的市场需求，进行相应的职业能力分析，从而设置“双证”课 程是富有挑战性的课题，我们近几年在这方面做了大胆的探索与实践，借鉴软件开发过程中 的“螺旋模型”，提出了 “四阶段双证课程设置螺旋模型”，该模型如下图一： 1、职业能力分析型14、课程评价2 1、职业能力分析 型1 4、课程评价 2、可行性分析与 教淨软硬件开发 图一：四阶段“双证”课程设置螺旋模型 3、课程实施打管理 螺旋模型沿着螺旋线旋转，在笛卡尔坐标的4个象限上分别表达了 4个阶段的活动：职 业能力分析阶段、可行性分析与教学软硕件开发、课程实施与管理、课程评价。沿螺线口内 向外每旋转一圈，便开发出更为完善的课程体系。 四阶段活动所要做的工作分别是： （1）职业能力分析阶段 通过对就业岗位的分析，解析出岗位所需专业技术能力、方法能力和社会能力。专业技 术能力就是要掌握的专业知识和专业技能，称为基本生存能力；方法能力就是学会学习，学 会工作；社会能力就是学会共处，学会做人。其中方法能力、社会能力为关键能力，当劳动 组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新 的技能。 通过职业能力分析，要确定出培养人才目标、规格、知识结构等要素。 职业能力分析如下图二： 职业/岗位综合能力专项能力具体能力图二：职业能力分析 职业/岗位 综合能力 专项能力 具体能力 图二：职业能力分析 （2）可行性分析与教学软硬件开发阶段 可行性分析是对政策环境、经济环境、社会岗位的需求量、学校硕件投入、师资力量、 社会回报等进行必要的风险分析，做出科学判断。然后是教学软硕件环境的开发，教学软环 境开发主要包括：依据职业能力分析，确定课程体系、教材选用与开发、专业教学计划等； 教学硬环境开发主要包括：实训室建设、师资队伍、教学资源等。 课程开发过程流程图，如下图三： 职业能力分析行业人员、教育专家、 专业专家评审修正否是程评价是〔 课程实施与管理\教材选用与开 发修正行业人员、教育专家、图三：课程开发流程图 职业能力分析 行业人员、教育专家、 专业专家评审 修正 否 是 程评价 是 〔 课程实施与管理\ 教材选用与开 发 修正 行业人员、教育专家、 图三：课程开发流程图 （3）课程实施与管理 毋庸置疑，技工学校的学生文化基础相对薄弱，许多学生已经戴了多年“差生”的帽子, 多元智能理论，对于职中学生发