圆锥曲线中的存在、探索问题.docVIP

- .. - -可修编. 圆锥曲线中的存在、探索性问题 一、考情分析 圆锥曲线中的存在性问题、探索问题是高考常考题型之一 ,它是在题设条件下探索某个数学对象 (点、线、数等 )是否存在或某个结论是否成立.由于题目多变,解法不一,我们在平时的教学中对这类题目训练较少,因而学生遇到这类题目时,往往感到无从下手,本文针对圆锥曲线中这类问题进展了探讨． 二、经历分享 解决探索性问题的考前须知 探索性问题，先假设存在，推证满足条件的结论，假设结论正确那么存在，假设结论不正确那么不存在． (1)当条件和结论不唯一时要分类讨论； (2)当给出结论而要推导出存在的条件时，先假设成立，再推出条件； (3)当条件和结论都不知，按常规法解题很难时，要开放思维，采取另外适宜的法． 三、知识拓展 探索性问题是一种具有开放性和发散性的问题，此类题目的条件或结论不完备。要求解答者自己去探索，结合已有条件，进展观察、分析、比拟和概括。它对学生的数学思想、数学意识及综合运用数学法的能力提出了较高的要求。它有利于培养学生探索、分析、归纳、判断、讨论与证明等面的能力，使学生经历一个发现问题、研究问题、解决问题的全过程。 探索性问题一般可分为：条件追溯型，结论探索型、条件重组型，存在判断型，规律探究型，实验操作型。每一种类型其求解策略又有所不同。因此，我们在求解时就必须首先要明辨它是哪一种类型的探索问题，然后再根据所属类型制定解题策略。下面分别加以说明： 1、条件追溯型 这类问题的根本特征是：针对一个结论，条件未知需探索，或条件增删需确定，或条件正误需判断。解决这类问题的根本策略是：执果索因，先寻找结论成立的必要条件，再通过检验或认证找到结论成立的充分条件。在“执果索因〞的过程中，常常会犯的一个错误是不考虑推理过程的可逆与否，误将必要条件当作充分条件，应引起注意。 2、结论探索型 这类问题的根本特征是：有条件而无结论或结论的正确与否需要确定。解决这类问题的策略是：先探索结论而后去论证结论。在探索过程中常可先从特殊情形入手，通过观察、分析、归纳、判断来作一番猜测，得出结论，再就一般情形去认证结论。 3、条件重组型 这类问题是指给出了一些相关命题，但需对这些命题进展重新组合构成新的复合命题，或题设的结求的向，条件和结论都需要去探求的一类问题。此类问题更难，解题要有更强的根底知识和根本技能，需要要联想等手段。一般的解题的思路是通过对条件的反复重新组合进展逐一探求。应该说此类问题是真正意义上的创新思维和创造力。 4、存在判断型 这类问题的根本特征是：要判断在某些确定条件下的某一数学对象(数值、图形、函数等)是否存在或某一结论是否成立。解决这类问题的根本策略是：通常假定题中的数学对象存在(或结论成立)或暂且认可其中的一 局部的结论，然后在这个前提下进展逻辑推理，假设由此导出矛盾，那么否认假设；否那么，给出肯定结论。其中反证法在解题中起着重要的作用。 5、规律探究型 这类问题的根本特征是：未给出问题的结论，需要由特殊情况入手，猜测、证明一般结论。解决这类问题的根本策略是：通常需要研究简化形式但保持本质的特殊情形，从条件出发，通过观察、试验、归纳、类比、猜测、联想来探路，解题过程中创新成分比拟高。在数列问题研究中，经常是据数列的前几项所提供 的信息作大胆的猜测，然后用数学归纳法证明。学科-网 6、实验操作型 这类问题的根本特征是：给出一定的条件要求设计一种案。解决这类问题的根本策略是：需要借助逆向思考动手实踐。 总之，解决探索性问题，较少现成的套路和常规程序，需要较多的分析和数学思想法的综合应用。它对学生的观察、联想、类比、猜测、抽象、概括等面的能力有较高的要求。 四、题型分析 (一)是否存在值 【例1】椭圆=1〔a＞b＞0〕的离心率e=,过点A〔0,-b〕和B〔a,0〕的直线与坐标原点距离为. 〔1〕求椭圆的程； 〔2〕定点E〔-1,0〕,假设直线y=kx+2〔k≠0〕与椭圆相交于C、D两点,试判断是否存在k值,使以CD为直径的圆过定点E？假设存在求出这个k值,假设不存在说明理由. 【分析】〔1〕先由两点式求出直线程,再根据离心率和点到直线距离公式列出程解出,即可求得；〔2〕假设存在这样的直线,联立直线程和椭圆程,消去y,得到x的一元二次程,求出两根之和和两根之积,要使以CD为直径的圆过点E,当且仅当CE⊥DE时,那么,再利用y=kx+2,将上式转化,最后求得,并验证. 【解析】〔1〕直线AB程为：bx-ay-ab＝0 依题意 解得 ∴ 椭圆程为 综上可知,存在,使得以CD为直径的