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数形结合思想在教学中的渗透 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 2 数形结合思想在教学中的渗透-小学数学论文-教育期刊网 数形结合思想在教学中的渗透 江苏扬州大学教育科学学院 （225002） 李玉媛 数学思想是数学教学的精髓，是学生将知识转化为能力的纽带，因此，在课程标 准理念的指导下，作为数学思想成员之一的“数形结合”思想的渗透就显得十分 必要，这不仅有利于提高学生的数学素养，而且为学生的终身学习和可持续发展 奠定了基础。本文就数形结合思想在小学数学教学中的渗透方面谈谈自己看法。 一、 数形结合思想的内涵及重要性 1.数形结合思想的内涵 所谓的“数形结合”思想就是把数量关系与空间形式有机、和谐地结合起来，通 过“以形助数”或“以数解形”的形式，即借助线段、矩形、数轴等图形或模型、 学具等实物或具体的生活情形等事例将代数问题几何化，或者是以恰当的数量关 系来表达图形中隐含的信息，将几何问题代数化，二者优势互补，使抽象的数据 直观化、形象化，繁杂的图形简洁化、严密化，从而形成的一种令问题得以解决 的简便的思维策略。 2.数形结合思想的重要性 数形结合思想到底有多重要呢？为什么要在小学数学教学中渗透这种思想呢？ 下面谈谈作者的看法。 首先，由最新科学研究成果显示：人大脑的左右半球的功能各不相同，右半球的 功能主要是掌管美术、音乐等形象思维材料的活动，左半球的功能主要是掌管词 汇等语言表达及抽象思维材料的活动。二者相互配合，共同作用，整体功能大于 部分功能之和，个体才能得到和谐健康的发展。 3 其次，小学生的思维正处于形象思维逐渐向抽象思维过渡时期，以形象思维为主， 而数学的抽象性正与小学生这一时期的思维特点相矛盾，所以，不管面对的是低 年级还是中、高年级，小学数学教育中那些抽象的数的概念或公式等，都应该借 助于线段等图形或多媒体等教具，形象直观地演绎讲解，甚至让学生亲自动手参 与其中，体验“数形结合”思想的作用，既有利于学生对数学知识的理解、掌握 和运用，同时也有利于学生辩证思维和创新能力的培养，从而逐步地形成抽象思 维。 再次，一百多年前，恩格斯在《反杜林论》中说：“数学是研究现实世界的量的 关系与空间形式的科学。”“数”和“形”是小学数学的主要研究对象，同时也 贯穿于小学数学教学内容的始终。华罗庚先生曾说过： “数缺形时少直观，形缺 数时难入微。”著名的数学家拉格朗日也指出： “只要代数同几何分道扬镳，它 们的进展就缓慢，它们的应用就狭窄，但是当这两门科学结合成伴侣时，它们就 互相吸取新鲜的活力，从那以后，就以快速的步伐走向完善。”可见数形结合的 意义重大。 最后，我国 2001 年颁布的《义务教育数学课程标准（实验稿）》在总体目标的 设置中，明确指出： “通过义务教育的数学学习，学生能够获得适应未来社会生 活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基 本的数学思想方法和必要的应用技能。”2011年颁布的《义务教育数学课程标 准（2011年版）》在总目标的设置中，也明确提出“通过义务教育阶段的数学学 习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、 基本思想、基本活动经验。”从这两个文件的内容明显地发现， “新课标从原来 的‘双基’拓展到‘四基’，即增加了基本思想、基本活动经验。其中知识和技 4 能是数学的‘双基’，而数学思想方法则是数学的灵魂。”这就充分体现了数学 思想在新课程改革中的重要地位，而“数形结合思想是数学的本质之一，是数学 教学的精髓”，是数学思想中的一个重要的思想方法，同时也是每位学生必须具 备的一种基本的数学素质。因此，在小学数学教学中，加强“数形结合”思想的 渗透尤其重要。 二、 数形结合思想在小学数学教学中的渗透 “数形结合”思想是一种通过“数”与“形”有机结合解决问题的一种思想方 法，它在数学问题解决中的重大作用已经被很多人意识到。所以，越来越多的人 重视将“数形结合”思想渗透到小学数学教学中。以下介绍的是“数形结合”思 想在小学数学教学中的一些具体应用。 1.数形结合，导入新课 在“导入新课，揭示课题”时可以渗透数形结合思想，形以辅数，激情四射。 例如，苏教版一年级上