林藩寻道.悟道——基于“核心素养”的课堂评价方式探索.pptVIP

重点评——强调特色或特点、问题、建议或探讨、设想（看法）。 适用：研讨情形 评亮点——强调学习资源。 适用：学习交流情形 2.探索式评课法： 目的方式：探索教学问题（磨课-辩课-议课）；激发思维、借鉴提升、形成共识——解决教学问题 适用：专题（项）研讨 3.指导式评课法： 目的方式：互动点评、分析点评—形成共识。 适用：指导情形 4.特殊式评课 评课方式：依据某些要求对某一教学课进行评点。 评课要点：评并分析教学理念、教学设计、教学内容、教学方法等独到或问题之处——体现对教学过程的把握；评并阐述教学意见与建议——体现对教学的研究。 适用:比赛情形 * 小数 * 小美 * * 小疑小悟、大疑大悟。 悟道 识道 ——听评课方法探讨 林 藩 福建教育学院 “道”之解—— 《说文解字》：“所行道也，从辵从首。”本义:供行走的道路，后引申为“道理”以及 支配自然与社会的规律、法度、方法等。 讨论： —— 海上遇险 结论: 掌握自救方法! 还要知他救方法! 目前听评课活动存在的问题 现象： ——听课的多、参与评课的少； ——听别人评课的多、自己踊跃评课的少； ——想评课又找不到评课的切入点； ——只会“大众化”的评，不会深究分析地评 ------ 原因:不识教之“道”、不识评之“道”。 结论： 评课不到位，教研也就不到位； 教研不到位，教学能力就难以提升。 ——因此，急需探究评课之“道”。 一、“评”什么（道）？ “评”并分析执教者 “教”的程度与水准 ——反映教的质量与水平（会观课会听课） “评”并阐述自己的意见建议 ——反映教研质量与水平（有观点有主张） 二、“评”的依据是什么？ （方向） 课标要求——标准性（如方向方针、理念要求等）； 教材基本点——科学性（如教学点、理论点、教育点、应用点等）； 教育教学规律——规范性（如教法、技能）。 二、“评”的依据是什么？（标准） 教学理念：能够准确评价教师是否把握先进的教学理念，是否注重对学科素养的培养。 教学目标：能够准确评价教师是否把握课程标准，是否合理确定教学目标； 关键点的处理：对教学关键点（含重点、难点）的处理是否恰当、有创造性。 核心素养：能够围绕核心素养组织教学，意图明确，方法得当。 教学实施：能够准确分析评价教师对教材的处理、教学思路、教学组织和教学技能。 教学方法：能够评析教师教学方法的选择是否恰当，是否重视对学习方法的指导。 教师教学基本功：能合理评价教师的教学基本功，评价教师对学生学习积极性、主动性的激发调动，对学习兴趣能力的培养。 教学效果：能够指出教师是否激发调动学生学习主动性，体现学科核心素养的培养。 三、“评”的依据是什么？ （项目） ——观课之“观” ——听课之“听” 1.把握观课——“八观” 一观主题 主题一般有两级： 一是校主题。如“追问”、“媒体应用” 、“导学导读导练” 、“先学后教”、“乐享教育”教学观摩课等； 二是教的主题。即教学的基本问题。 观察点：怎么领会？怎么实现？ 二观教学设计或思路 教学设计呈现形式：文本呈现（静态）； 课堂呈现（动态）。 观察点： 设计的意图点(如思想性、学生性、教育性、实现性等）； 设计的逻辑点(如承上启下，“文本”与“课堂”等）； 设计的关键点（如知识、能力、情感或需要突破的问题）； 设计的出彩点（如文本解读、研讨应用、感悟提升或方式方法）等。 如: 教学设计的文本格式要点 第一部分教学依据部分设计 学生和教材内容分析 教学目标及依据分析 教学重难点确定与分析 --- 第二部分教学过程部分设计 教学内容、环节、方式及意图说明 第三部分教学延伸部分设计 作业设计及意图说明 逻辑性 ——“大”逻辑：教学依据部分、教学过程部分、教学延伸部分。 ——“小”逻辑：学情、教情、目的（课时）、