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商品价格变动的教学路径探索 本文 全面分析大学生在学习马克思主义商品价值量变动规律理论中存在的问题和原因 （一）大学生在学习马克思主义商品价值量变动规律理论中存在的种种问题1.对商品价值含义、形成、决定规律认识不够。商品价值是什么？商品价值是如何来的？商品价值量有多大怎么判定呢？如果连这也搞不清，又何从去谈价值量与劳动生产率的关系。如教学中问学生大渡河水有没有价值？有的学生就说有价值，因为河水有用当然有价值。这就没搞清价值含义与形成。价值是劳动的凝结，大渡河水又不是劳动产品，怎么会有价值呢？商品价值量有多大？有的学生认为商品花的劳动时间越多，价值就越大。这实际上是没搞清，商品价值实际上是由社会必要劳动时间决定，而不是由个别劳动时间决定。再有，就是哪一种时间是社会必要劳动时间呢？学生往往又把握不准了，因而在作题时出错。有些学生干脆把它理解为所有生产者的社会平均劳动时间。事实上，这里的平均实际上是指在现有社会正常生产条件下，参与生产某种商品中的生产者生产时间的平均，而不是总平均。还有就是把社会必要劳动时间和必要劳动时间混为一谈。社会必要劳动时间和必要劳动时间这两个概念是有着明显区别的。简单来说，社会必要劳动时间是针对个别劳动时间而说的，但必要劳动时间则是相对于剩余劳动时间而讲的，二者不能同日而语。2.不能严格区分商品价值与使用价值。教学中，学生还是能记住价值与使用价值概念，但在实际中却无法分清二者。如学生说，一种商品用途越大，价值就越大。事实上，使用价值大，并不代表价值就大，如果它花费的社会必要劳动时间少，价值量就不大。3.把商品价值量与商品质量混为一谈。有些学生认为：商品质量越好价值量就越大。显然，学生观点是不正确的，我们往往发现，由于各个生产者的生产效率不同，生产同样质量的商品所花费时间多少也就不一样，因而销售价格也就有高有低。由此可知，学生之所以犯错，根源在于没有正确区分商品价值量与商品质量两个概念。质量，是指商品使用价值，而价值量是指商品价值大小。商品使用价值是价值物质承担者，商品生产者只有生产出质量好的产品，才能更便于销售，因而才能更好地实现价值，并不是说价值量是由质量决定的。同时，随着生产者提高劳动生产率后，生产同样质量的商品由于所花时间减少而价值量就降低，商品就会质量好而价格低。所以，并不一定是质量好的商品价值量也越大。4.不能很好理解单位商品价值量与劳动生产率成反比关系这一结论。学生往往认为劳动生产率与商品价值量成正比。劳动生产率高，生产的产品多，因而价值量就大。形成该错误观点的原因有两点：即对劳动生产率没有区分和对商品价值量概念理解不清。劳动生产率分为社会劳动生产率和个别劳动生产率，它们对商品价值量的影响是不一样的。拿社会劳动生产率来说，社会劳动生产率越高，表明生产该商品所用的社会必要劳动时间越少，因此，单位商品价值量越小。可见，单位商品的价值量与社会劳动生产率成反比。至于个别劳动生产率所形成的时间是个别劳动时间，是不能决定商品价值量的。5.对于不管社会劳动生产率怎样变化，单位时间里商品价值总量不变这一结论无法理解。有的学生认为，劳动效率提高，生产的商品更多了，因而商品总价值也应更大了，所以劳动生产效率越高的企业才会越赚钱。实际上，不管社会劳动生产效率提高多少，但同一劳动在单位时间里创造总价值是不变的，因为同一劳动意味着劳动复杂性和强度以及熟练程度都没变，所以劳动者付出劳动总量没变，商品总价值也就不变。（二）大学生在学习商品价值量变动规律理论中存在诸多问题之原因1.高中阶段相关知识欠缺。大学生之所以在学习马克思主义商品价值量变动规律理论中存在诸多问题，最初原因就在于高中阶段相关知识欠缺。而导致大学生相关知识有缺陷的原因有：一是理科生，高中政治走过场；二是艺体生，文化知识基础较差；三是文科生有一部分在政治这门课上掉队；四是中学政治教师有的教法欠缺。正是以上诸多因素才导致大学生先天不足，从而影响了对马原理课知识的掌握。2.对马原理课重视不够。马原理课作为公共政治课，学生往往重视不够。学生心目中认为只要学好专业课就行。因此，上课迟到、早退、缺课现象较为严重，听课也不够认真，上课看别的书，玩手机，睡觉，有的连教科书都不带，进教室就尽量坐后面位置。这样的学习状况很难保证学生能掌握商品价值量变动规律理论这一难点知识。3.教师教学太理论化，不够具体直观，不善于联系实际，造成学生不易理解。马原理课具有的明显特点就是太抽象，理论性强，不易理解。这就要求教师教学要形象、直观、具体，要多举例，要联系生活实际，这样才易于学生理解把握。但我们的大学政治教师总是不太注意，上课就只注重把理论讲得头头是道，但学生也听得云山雾罩的，效果当然可想而知了。4.缺乏时间保障。马原理课是由原来的马哲和马克思政治经济学两门课