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商务英语语言经济学实践研究 一、语言经济学研究综述 20世纪50年代末60年代初，以美国芝加哥大学经济学家T．W．Schultz等为代表的人力资本理论正式形成。“人力资本之父”Schultz认为人力资本体现于人身上的技能和生产知识的存量。［8］53以G．Becher为代表的一批学者对人力资本展开的研究，为创立和发展人力资本理论作出了不可磨灭的贡献。［9］18－22语言经济学是人力资本理论研究成果的重要体现之一，萌芽于20世纪60年代，由美国经济学家JacobMarschak［10］提出。他认为语言作为经济活动中不可或缺的工具，具有价值(Val-ue)、效用(Utility)、费用(Cost)和效益(Benefit)等经济学特性。语言具有经济学性质。20世纪70年代，语言经济学的研究在北美掀起热潮，研究范围集中于从经济学角度评价国家的语言政策和语言规划。［11］加拿大经济学教授Fran-coisVaillancourt［12］较系统地概述了语言经济学的基本理论，是该学科在北美形成的一个标志。20世纪90年代，欧洲学者以瑞士经济学家FrancoisGrin为代表对语言经济学研究非常活跃。Grin认为，语言经济学属于理论经济学的范畴，它把经济学常用的概念和方法应用到存在语言变量的研究中。［13］A．Rubinstein在《经济学与语言》中系统论述了“语言的经济学”和“经济学的语言”［14］13，被称为语言经济学的纲领性著作。20世纪90年代末期，我国学者何自然［15］155－162在《语用学与英语学习》一书中首次介绍了语言经济学的一些基本观点。许其潮［16］、向明友［17］、刘绍忠［18］、熊金才［19］、苗蕙［20］和莫再树［11］等学者分别从语用学、语言经济、跨文化经济交际和商务英语研究等领域对语言经济学作过相关阐述，但对语言经济学对商务英语实践教学的指导意义研究甚少。 二、我国商务英语实践教学现状 实践教学是培养商务英语专业学生应用技能的重要手段，主要形式包括:实验教学、专业实习、商务方案设计、学术活动、社会实践等［21］5。商务英语应用型、复合型特点决定商务英语实践教学的重要性与创新性。《高等学校商务英语专业教学要求》规定商务英语专业实践教学课时应不低于专业课总学时的15%(不计入总课时)［21］5，要加大实践教学的比重，培养学生的创新意识和实践能力。然而，调查研究表明，由于商务英语在我国是一门新兴学科，受传统的以理论教学为主的教学模式等因素影响，当前商务英语实践教学存在诸多问题，主要体现在如下三方面: (一)复合型、“双师型”教师匮乏 商务英语复合型、应用型特点要求授课教师具备扎实的语言功底、丰富的国际商务知识和较强的商务专业能力和实践能力。李岚清在2003年就指出，要建立一支“双师型”的教育师资队伍。［22］428“双师型”教师除具有相关的外语语言能力外，应既具有专业理论水平，又具有丰富的实践经验。［23］可见，英语语言能力与商务专业知识和实践的专业复合正是商务英语“双师型”教师的重要特征。据调查，目前各高校具有“英语+商务”专业背景的教师比例普遍较低。［24］商务英语专业授课教师多为英语专业语言学或文学方向，商务知识不足、缺乏实践经验，商务英语实践教学很难有效开展。1．实践教学体系滞后截至2010年，全国800多所［25］高校开设了商务英语方向或课程。商务英语实践教学也因此受到部分学者重视［26］，但在全国仍未形成统一的实践教学大纲，对实践教学定位和目标比较模糊;没有建立统一、科学的教学评价等实践教学体系;实践教学形式简单，缺乏创新，与商务英语专业的蓬勃发展势头相比明显滞后。2．实践教学形式化由于没有完善的实践教学体系及实践教学环境，很多学校实践教学方式单一、陈旧，有的甚至以毕业论文代替实践教学。实践教学流于形式，很难达到预期效果。 (二)语言经济学对商务英语实践教学的启示 1．语言本身是一种人力资本，学习外语是对人力资本生产的一种经济投资语言本身是一种人力资本，这是语言经济学的基本理论之一。人力资本是凝集在劳动者身上的知识、技能及所表现出来的能力，语言作为人力资本之一，是获得其他知识和技能的资本，是人力资本生产的一种经济投资。商务英语的经济价值(Value)表现为:(1)学生通过有效学习商务英语语言可完成商务英语相关工作，如商务翻译、商务英语接待等直接取得经济效益。(2)商务英语专业(方向)学生凭借商务英语专业语言和商务知识优势，从事商务相关职业如跨国公司商务高级专门人才或参与相关活动，如广州交易会及其他大型展会，从而取得长远经济效益和专业回报。(3)商务英语作为一门专门用途英语，在劳务市场上有较强的社会需求。根据商务部和教育部发布的2