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商贸日语写作课OBE教育理念研究 摘要：教学评价体系是检验高校培养目标和教学活动实施是否有效的重要反馈，是教学过程的重要环节。本文基于OBE教育理念，探讨传统评价方式的现状及所存问题，以实践性较强的商贸日语写作课为例，探索如何构建动态多元化考核评价体系，使教学评价更合理、更全面，以促进日语教学，培养出适应社会需求的日语人才。 关键词：OBE;教育理念;商贸日语写作课;评价体系 OBE教育理念是以学生为本的教育理念，这种教育理念注重的是教学成果的产出，强调产出导向教育，能力导向教育，侧重于学生在接受教育之后能否获得真正的学习能力、职业能力、解决问题的能力及创新能力等。教学评价不仅是课程教学的一个重要环节，也是提高教学质量、检验教学效果的重要指标。以OBE教育理念为指引，改革现有的传统单一的评价体系，构建与OBE教学理念、教学模式相适应的评价体系，对于达到课程预期教学效果、培养合格人才是很有必要的。 一、传统评价体系的现状和问题 教学实践证明，要想公平客观检验教学效果、检查学生学习效果，需要科学合理的评价体系。在目前的外语教学中，课程考核评价方式主要集中于学期末的纸质考核方式，以期末考试成绩为依据评定学生的学习效果。这种终结性评价方式偏离“以生为本、能力导向教育”的OBE教育理念，越来越不适应复合应用型人才培养目标的需求，存在着一定的弊端。1.评价方式与评价主体单一，忽略了学生的主体性传统的对学生学习成绩的评价方式是考核，闭卷笔试，一般以学生终结性考试成绩（期末考试卷面成绩）为主，占学生综合成绩的70%～80%，剩余的20%～30%则由学生出勤、问题回答、作业完成情况等构成，所占比例较少，而且实施评价的主体均为任课老师，学生则是作为评价对象，完全没有参与评价过程中。因此，这种评价方式很大程度上忽视了学生在学习中的主体地位、主观能动性和创造力，学生自主学习意识薄弱，不利于培养学生的学习能力和提高学生的综合应用能力。2.评价过程静止化，不利于教学信息的及时反馈传统的评价方式被称为“终结性评价方式”，即主要是以学生的期末成绩作为依据判定学生知识掌握的程度及学习效果，从分数结果上评定学生成绩等级，可以说是“一学期一考，一考定分，以考代评”。这种评价方式虽然可以得到一定的教学效果反馈，但却缺少对学生学习过程的动态关注和评价，过分重视学生最后的考试结果和分数，容易导致忽略学习过程及学习阶段的点滴进步，不利于教学信息的及时反馈，也不利于学生针对每个学习阶段自己短板的改进。作为实践性较强的外语学科，教学过程中学生的语言应用能力、交际能力、创新能力等各项综合能力没有得到充分锻炼，偏离了OBE教育理念与现代化外语人才的培养目标。3.评价功能不全面，较难准确检验教学质量传统评价方式中期末考试成绩所占比例较重，平时成绩所占比例为零或较少，而且外语的闭卷考试识记性内容偏多，容易导致学生把精力放在期末的死记硬背上，从而忽视平时学时的积累。因此，这种评价方式只注重了评价的检验功能，通过分数判断学生学习的好与坏及教学效果的好与坏，忽视了评价体系所应具有的改进作用与激励功能，不利于全面准确检验教学质量，评价学生分析、综合及创新能力，促进教师与学生的双向相长。 二、OBE教育理念下动态多元化评价体系的构建 OBE教育理念提倡“以学生为本”，尊重学生在教学及考试中的主体地位，促进“教”与“学”的双向提升。考核评价体系是检验教学效果、教学质量的重要指标。以OBE理念为指引，建立与之相适应的动态多元化评价体系，对于促进教学质量的提高有重要作用。以下就以实践性较强的商贸日语写作课为例，探讨如何构建动态多元化的考核评价体系。1.评价主体多元化，师评、自评与互评相结合在传统的日语教学评价中，实施主体一律为教师，这种“教师一言堂”的单一评价体系不仅与OBE教育理念相悖，不符合教学改革发展的要求，也不利于达成商贸日语写作课程注重商务实践技能的教学目标。课程评价的意义不仅在于反馈教学效果，更在于帮助学生监控自身学习进度，让学生真正了解自己的薄弱环节，并及时补足短板。只有评价主体多元化，教师和学生共同参与评价过程中，让学生深刻了解评价的内容，并对自己的学习策略做出相应的调整，使其产生自主意识，督促学生反思自身学习态度、学习能力、学习任务达成情况，并有针对性地做出改进，才能提高自身的能力，达到课程目标要求。基于此原因，可以探索构建多元主体的评价体系，引导学生主动参与课程评价，形成与教师的良性互动，在教学过程中获得更大进步，从而提升课堂教学效果。虽然评价体系中突出以学生为本，但这种老师与学生共同参与的新型评价体系仍旧应该是以老师评价为主体，学生为辅，师评、自评与互评相结合的多元评价机制。在商贸日语写作教学中，首先，作为