深度学习与整本书阅读.pptxVIP

深度学习与整本书阅读 ;什么是深度学习; 在相当长的时期里， “教学即传递”是人们对教学活动的定位，即人类认识成果是传递物、教师是传递者、学生是接受者。在社会发展相对缓慢、知识来源相对单一的时代，在 “知识就是力量”、在信息需要索取而非选择的时代，当发布的知识具有权威性而无需个人做评判而只需接受的时代， “传递”（甚至只是 “灌输”或知识的 “平移”）足以应对，因而有着实践的合法性基础。; 信息时代的到来，逼迫着教学必须从农耕时代的朴素的 “教学即传递”的观念中走出来，也从非此即彼的各种形式化的改革中走出来，重新认识教学的任务与功能。; 教学不仅要帮助学生承继人类认识成果，而且要在这个过程中感受、体验人类认识过程中的思想的、行为的、判断力的精华，成长为能够明辨是非、有正确价值观、有担当的未来社会实践的主人。总之，教学为了发展，教学要促进发展，教学要让学生具备自主发展的意识与能力，要发展学生的核心素养。这，成为当前紧迫的任务。; 提倡整本书阅读，一定程度上就是对语文教育界普遍存在的碎片化阅读、快餐式阅读的一种反正。当然，出于激发学生阅读的积极性的考虑，在分省命题时，有些省市的题目也考了名著阅读题，但很快就被《名著阅读指要》这类的书垄断，学生不用看原著，也能拿到理想的分数，而认真看原著的同学，由于缺少针对性的背题，反而有可能得更低的分数，这就严重地损害了学生阅读的积极性，与命题者的初衷渐行渐远了。; 在语文教科书里也有不少名著的选文，如“林教头风雪山神庙”“林黛玉进贾府”等，但到了具体的操作层面，很难达到“以篇及类”的目的，大部分教师在处理文本时，往往还是细节上下功夫，脱离整本书的语境就事论事，很难激发学生读完整本书的积极性；再者，由于多媒体的运用，以放映电影和电视代替作品赏析的现象比比皆是。; 让学生能读完一本书，竟成了不是问题的问题。 有鉴于此，新版《语文课程标准》提出：完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书阅读的阅读经验与方??。[1] 而要建构整本书阅读的阅读经验与方法，则要借助于深度学习的理论。; 深度学习之于整本书阅读的关系，可以基于以下三个方面加以阐述： 一是历史的继承性； 二是全员的参与性； 三是素养的培育性。;一、历史的继承性;但无论选择哪一种方法，都是为了保证学生能够原汁原味地读完一本原著。名著阅读最忌讳的事就是，学生还没有认真读完书，就开始作品分析。但是，名著毕竟是大部头的作品，而且年代久远，和年轻人之间必然有阅读的隔阂。那么，怎样才能保证让学生好好读书呢？以下几个具有探究性的做法值得我们借鉴。;（一）要有明确的目标;（二）要有时间的保证;最好要有连贯性阅读名著的体验。 寒假暑假的时间争取一口气读完一部作品。寒假读篇幅较短的，如《子夜》《巴黎圣母院》；暑假读篇幅较长的，如《堂吉诃德》《红楼梦》。 ;（三）要有好的阅读方法; 比如《红楼梦》阅读，我们采用的方法是循序渐进法，帮助大家读懂前五回。在图书馆找个清静的会议室，由学生提问题，老师逐一解答，并提示蕴含的深意，联系后文的有关章节，激起同学探究的兴趣。第六回后，大家逐渐适应了名著的表述方式，阅读的速度就快了。 ; 《三国演义》文言文的成分重，有很多看不懂的地方。在这个时候，这是提倡同学采用跳读法：就是不懂地方先跳过，继续往后看，待作品讨论时跟老师和同学请教，如果一直纠缠在看不懂的地方，就很难影响阅读的心情和速度。 ;（四）要有读书摘录和问题清单; 笔者在指导学生阅读《三国演义》时要求必须完成的内容： 1. 概括主要情节； 2.好词好句摘录 3.提出阅读疑问并提出相应的解决方案 4. 画出人物关系图 ;（五）要有适当有效的检测;1.竞赛，组织比如《三国演义》知识竞猜和辩论对抗赛等。 2.征文，开展“三国人物之我见”征文活动。 3.考试，半期考、期末考等大型考试中保证有20%的名著题，竞赛、征文活动优胜者以适当比例加入期评分数。 ;二、全员参与性;（一）教师的参与性;;教师补充了一个理由，关羽在曹营时，曾说自己的三弟翼德于百万军中取上将之首，如探囊取物，这里从文法上是伏笔照应，使得曹军在气势上输了一筹。同学们连连点头，教师又借机往文本解读的方法引导，文本解读要有宏大的文本观，要能够联系时代背景，照顾上下文的语境。 ;大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳汁之后， 她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她含着笑，洗着我们的衣服， 她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去， 她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜， 她含大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳汁之后， 她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她含着笑，洗着我们的衣服， 她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去， 她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜， 她含着笑，用手掏