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商务英语专业教育路径研究 摘要：随着我国政府对创客教育的不断重视，近年来，创客教育在我国的各个教学层次广泛开展起来。相比于像美国这样的发达国家，我国的创客教育发展相对滞后。随着互联网的飞速发展，社会对商务英语人才的需求量不断增加，也为高职学生的就业带来了很多的机遇。因此，高职院校商务英语专业的课程教学改革应顺应时代潮流，将创客教育理念渗入到人才培养的全过程，实现更高层次的专业教育。将学生培养成专业知识过硬，实践能力超强的新时代创新型人才，以解决当前商务英语人才培养中学用脱节的现状。 关键词：创客教育；高职院校；商务英语专业 “创客教育”起源于美国。2009年11月，奥巴马首次提出了“创客教育计划”。目前，创客教育已成为推动美国教育变革，实现“创造者的国度”的重要教育方式。美国的创客教育试图将校内外教育相连接起来，为所有学习者发挥创意提供公平的机会和自由的环境。近年来，创客教育在美国高校的成功运用，为美国的创新发展奠定了更为坚实的基础。创客教育在美国产生的重大影响，也让其他很多发达国家和发展中国家意识到创客教育的战略意义。例如：在我们国家，“创客”一词首先出现在我国2015年的政府工作报告中。紧接着国务院办公厅相继出台了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》《大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》等“双创”文件。同年5月，国务院针对高校出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。各大高校也陆续行动起来，利用创客理念对传统教育进行变革。创客教育既对高校教育教学改革指引了新的方向，也积极响应了政府对创新创业的政策要求，在促进学生自主创业，缓解社会就业紧张局面都起到了促进作用。 1我国高职院校创客教育现状 目前，我国很多高职院校响应国家“大众创业，万众创新”的号召，都在落实推进创客教育，鼓励各专业背景的学生参与、体验和探究创客教育实践模式。从2015年至今，高职院校在实施创客教育的过程中普遍还存在着如下问题：1)管理者对创客教育理解存在误区。很多高职院校进行创客教育旨在让学生在各级各类创新创业大赛中获奖，功利性太强，忽视了创客教育的体验式、趣味性的初衷，这种“以赛代学”的价值取向，让很多学生认为创新创业就是自己开公司挣钱。有的高校管理者将创客教育理解为创新、创业教育的统称。事实上，创客教育旨在培养创新人才，但不可替代创新教育，它可以促进就业，但不能替代创业教育。2)创客空间的创建缺乏顶层设计和长远规划。目前，很多高职院校顺应时代潮流，为了接受各项评估与检查，流于形式的建立了一些看似功能多样、造型独特的创客空间。据调查，很多高职院校的创客空间存在建设定位不精准、空间布局不合理、管理体制不完善，使用率偏低等问题。这些都严重阻碍了创客空间的运行与可持续发展。3)创客教育师资力量严重匮乏。由于认识上的误区，目前很多高职院校担任创客教育的老师是一些没有受过系统培训的教师和辅导员构成。而创客教育师资团队相较于其他传统基础专业课教师，还应有更高的要求。若创客师资缺乏创客专业知识和创客教育理念，只会让我们的教育披了一层创客的“皮”，仍然包着传统的“心”。4)创客教育体系不完备且教学资源短缺。目前，许多高职院校，虽然开设了多种多样的创客课程，但并未真正实现与专业教育的深度融合，很多课程挂着创课的名字，却仍以讲授知识为主，学生自行创造实践以及教师指导实践的时间非常有限。而有的高职院校对创课的理解不到位，对如何搭建创课师资队伍没有明确的规划。除此之外，已出版的供高职院校使用的创客教育相关教材非常少见，互联网上针对高职院校的创客教学资源也很有限。 2高职商务英语专业人才培养的现状 从课程设置来看，高职商务英语课程设置重理论、轻实践，对于创新教育的理念和创新精神的教育也不多。目前许多高职院校商务英语的课程仅仅涉及贸易、管理和营销类，大体上都是相互模仿，对学生的就业以及院校的区位优劣势思考不足。实质上，商务英语可与贸易、管理、金融、营销、旅游、新闻、法律等领域结合设置课程。基于高职院校的定位，能结合区域发展，学生就业设置创新创业教学体系最好不过。从授课方式看，专业知识和英语常常只是简单叠加。目前的高职商务英语专业更多的是强调课堂教学，从整体上更为侧重培养学生对语言文化及相关商务知识的理解与掌握，采用的教材大多是传统的教学模式编排，缺乏对学生的创新创业思维意识的培养，实用性和时代感不强，无法激发学生学习的积极性，培养不出符合社会发展需要的创新型人才。从师资队伍看，很多高职院校的商务英语教师都没有商务英语学习背景，都是在工作中自学商务英语专业方面的知识，对相关行业的发展态势了解不足。教学系部也没有组建教学团队，教师都是凭借自己的理解认知各自为政，教学成果并不显著。目前，很