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国内翻转课堂教学模式研究 摘要：翻转课堂是信息化时代一种新型教学模式，因而备受关注。国内关于翻转课堂的研究主要集中在翻转课堂的内涵与本质、价值与限度、理论基础、教学模式构建、实施策略等方面，未来需要加强翻转课堂教学效果的研究；加大微观层面的研究，拓展研究的深度与广度；完善教研、管理制度和系统的评价体系；建立高校理论研究者和一线实践者的研究共同体，促进模式的推广应用。 关键词：翻转课堂；教学模式；研究；述评 翻转课堂源于美国，是信息化时代一种新型教学模式，“教学借助于信息技术实现了对传统课堂教学教师知识传授和学生知识内化在时间和空间上的颠倒，让学生在课堂外观看教师的‘讲课视频’或‘讲座’，学生自主选择学习内容和安排学习进度。”[1]伴随着国内基础教育新课程改革的推进，以及教育信息化建设，翻转课堂因体现出与素质教育的要求和时代精神的一致性，因而备受关注。以“翻转课堂”为主题的研究逐年增多，研究热度持续升高。搜集中国知网上北大核心期刊和CSSCI期刊的相关论文，采用文献研究法，着重从理论与实践两方面对国内关于翻转课堂的研究进行梳理分析，旨在揭示翻转课堂的研究现状，发现以往研究存在的问题，并试图提出建议以提升研究质量，以期促进翻转课堂教学模式的有效实施与深入研究。 1翻转课堂的基本理论研究 1.1内涵与本质。翻转课堂是首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标的一种教学形态[2]。翻转课堂是对传统的知识传授和知识内化在时间和形式上的颠倒安排[3]。王鉴认为“翻转课堂的本质是回归教育活动的逻辑起点……学习活动是一切教育包括教学活动的真正逻辑起点。”因此翻转课堂通过对传统教学活动的颠倒将学生的主体地位提到了现实高度，以满足学生的个性化发展为目标[4]。相对于传统课堂来说，翻转课堂是一种教学模式的综合性颠覆。钟秉林指出了该模式的实质性改变，一是学习过程与学习方式的颠覆，二是教育教学观念的颠覆，三是教师角色与课堂教学模式的颠覆，四是教学组织形式与管理机制的颠覆[5]。1.2翻转课堂的价值与限度。翻转课堂作为一种引进的教学模式，研究者对其价值和限度进行了剖析。张旸等认为，翻转课堂利用网络技术让学生在课外自主选择学习教学视频，充分尊重了学生的主体地位，调动了学生的自主性和积极性，先学后教，极大地提高了学生的学习效率，促进了学生的全面发展。同时，这一模式转变了师生的角色和地位，实现了教育主体间的平等交流，创建了融洽的教学环境。但也指出了该模式的限度，即教师角色与理念、技术层面、教学内容与实施过程等都有一定的限定[1]。叶波指出，首先，翻转课堂“先学后教、以学定教”的理念让学生自主学习先行，真正促进了学生的发展。其次，信息技术和活动学习作为翻转课堂的双重杠杆，“使课堂教学成为围绕一定问题情境展开的探索性活动”，提升了学生学习的参与度。最后，翻转课堂关注个体在发展速度上的差异性，并关注教学的异步性。该模式也存在一定的局限性，如：单一目标与学生全面发展目标之间的张力，单一方法与类型丰富的教育内容之间的张力，教学模式建构的理想特性与教学实际可能性之间存在的张力[6]。闻亚兰等从3个角度剖析了翻转课堂的价值所在，即翻转课堂“重视开发与利用数字化的教学资源，重视培育与弘扬自主性的学习文化，重视生成与建构共生性的教学制度”[7]。戴宁等探讨了翻转课堂的实践价值，认为其构建了以学习者为中心的学习模式，重塑了学习者知识体系构建的方式，有利于素质教育的实施，但同时也指出该模式存在的几个限度，在价值限度上可能放大了学习者的自主性，在适用限度上可能只是适合某些学科内容的学习，在条件限度上，对教师信息技术能力以及硬件设备要求较高[8]。研究者对其价值的表述有所不同，但集中体现在几方面：一是促进了学生的个性化发展，二是与信息技术融合，三是教学结构的改变提升了教学效果。翻转课堂以其极大的优势迎合了信息时代的要求，成为教学改革的重要方向，但同时也有着很大的现实障碍，因为该模式对师生角色、能力与观念以及学校信息技术设备提出了更高要求。1.3翻转课堂的理论基础。以信息技术和学生活动为特征的翻转教学模式，其构建的理论基础主要有掌握学习理论、建构主义学习理论等。有学者认为，翻转课堂是以布卢姆的“掌握学习”理论为基础构建的一种“先学后教、以学定教”的教学模式[6]。“掌握学习”理论的内涵是所有学生在充分的时间和指导下都能达到规定的目标。翻转课堂让学生先行学习，充分调动了学生的自主性和积极性，体现了“掌握学习”的思想。该模式体现了在促进学生发展上的作用，符合维果茨基的“最近发展区”理论，颠覆了传统课堂针对学生“现有发展水平”的低效结构。另有学者认为，翻