(完整版)“立体图形的体积总复习”教学设计.pdfVIP

“立体图形的体积总复习”教学设计 教学内容：苏教版九年义务教育六年制小学数学第十 二册。 一、创设情境，导入复习 出示一只形状不规则的金鱼缸，倒进一些水。组织学生 思考：你能想办法求出这只金鱼缸里大约放了多少升水吗? 教师针对学生的回答作肯定后指出：同学们想出的办法 是多种多样的，但无论采用什么方法，我们都要运用一些基 本的立体图形体积的计算方法。这节课，我们就一起来复习 “立体图形的体积”。 板书课题：立体图形的体积(复习)。 [意图：借助学生熟悉的金鱼缸作为教具，通过“金鱼缸 里大约放了多少升水”的话题，结合学生想出的各种各样的 办法．自然而妥贴地引出课题，激活了学生已有的知识储备。 促使学生以良好的心理态势进入后继的梳理复习。] 二、梳理公式，沟通联系 1．回忆体积计算公式。 (1)看到课题，你想到了哪些基本的立体图形?(长方体、 正方体、圆柱体、圆锥体) (2)什么叫做物体的体积?你会用字母表示这些立体图形 的体积计算公式吗?(学生回答后，教师在相应的图形旁边板 书体积公式) 2．逐个梳理推导过程。 (1)这些立体图形的体积计算公式是怎样推导出来的呢? 教师组织学生在小组中每人选1种形体，说一说推导过 程。教师巡视帮助。 (2)全班集体交流。学生选择形体口述体积公式推导过程， 电脑随机演示该形体的体积公式推导过程。 [意图：梳理立体图形的体积公式推导过程，没有采取简 单的一问一答式，而是充分发挥小组合作学习的优势，先小 组共同回忆，再全班集体交流，并根据学生的自主选择性回 答，运用电脑演示相关形体体积公式的推导过程，再现学生 头脑中的已有表象，浓缩公式的来龙去脉，能够收到事半功 倍的教学效果。] 3．沟通联系完善结构。 (1)小组讨论：在小学阶段，我们首先学习的是长方体的 体积计算，这是为什么呢?结合学生的回答，教师小结：① 我们已学过的立体图形的体积公式是以长方体为基础推导 出来的。②这4种立体图形体积计算公式是有内在联系的。 (2)学生借助教师发放的立体图形，先把立体图形贴到纸 上，再用笔勾画出形体与形体之间的联系。 (3)教师展示部分学生画的关系图，让学生说一说是怎么 想的。并根据学生所找出的联系小结：长方体、正方体和圆 柱体的体积计算方法都可以统一成“底面积×高”。 [意图：以“在小学阶段，我们首先学习的是长方体的体 积计算，这是为什么呢”的问题组织讨论，引导学生把立体 图形的体积计算与长方体联系起来，学生通过贴、画、说等 多种活动，在头脑中构建起立体图形体积计算的整体认知图 式。] (4)想一想：为什么长方体、正方体和圆柱体的体积都可 以用底面积乘高来计算，而圆锥为什么不可以? 学生回答后。教师结合黑板所贴的立体图形小结：长方 体、正方体和圆柱体都有上下两个面完全相同，而且上下粗 细完全一样。就可以用底面积乘高来计算体积。 (5)判断：下面哪些立体图形的体积可以用“底面积×高” 来计算? [意图：通过对“长方体、正方体和圆柱的体积可以用底 面积乘高计算，而圆锥为什么不可以”这一问题的探讨．引 导学生抽象出长方体、正方体和圆柱的形体特征的共同 点．再通过判断练习，促使学生的形体体积计算的认知由特 殊向一般扩展，从而达到“温故而知新”的复习目的。] 三、应用拓展，提升能力 1．基本练习。 2．解决问题。 (1)这个粮囤最多能存粮多少立方米?(只列式不计算) (2)有一只正方体水箱，棱长4分米，在水箱高3分米处 有一个小洞。这只水箱能装得下50千克水吗?(每立方分米水 重1千克) (3)小晗一家4 口，为了节约用水，在自己家的厕所水箱 里放了一块长2分米、宽1分米、厚0．5分米的砖头，平 均每人每天冲水5次。一年可节约用水多少立方米?(全年按 365天计算) (4)把24瓶底面直径5厘米、高13厘米的圆柱形花生牛 奶用长方体纸箱包装。包装成的长方体纸箱的体积是多少立 方分米? [意图：练习设计层次分明，第一道填表练习属于基础题， 简单应用公式，夯实学生体积计算的基础：问题解决注重数 学知识与生活世界的联系。让学生综合运用数学知识分析解 决问题，