试论教育实习目标的建构.docx

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 试论教育实习目标的建构 教育实习是高等师范院校本专科课程中的一个重要组成部分，甚至被认为是教师教育中最重要的环节。通过教育实习，学生可以比较全面完整地了解学校教育的整个过程，非常直观地感受和了解学校和教师，从而澄清以往对于学校教育的一些模糊观念和认识；通过教育实习，充分接触教育实践，可以深化和丰富自己所学的理论知识，可以帮助将那些还没有机会得到转化的程序性知识转化为真正的程序性知识，为日后的进展打下良好的基础；此外，教育实习为学生提供了一种全新的学习方式，那就是观察学习的方式，即从教师积存的经验学习；教育实习还可以帮助学生在充分了解学校教育实践的基础上，尝试利用自己所学的理论知识，对当前学校教育进行深入反思和批判，从而拓宽自己的视野。 鉴于以往对于实习目标探究偏少，本文在考虑教师教育进展趋势的基础上，拟对教育实习目标的建构进行初步探讨，以引发研究者对此问题的更多关注。  一、教育实习目标的重要性。有学者指出教育实习课程的三个基本问题是：教育实习应该给学生提供什么内容供师范生学习；教育实习应该运用哪些核心目标来帮助学生学学习；教育实习培养学生的学习能力到什么程度？上述问题表面上看是三个问题，实际上可以归结为一个基本问题：教育实习的目标，足见目标在实习中的其重要程度。  我国以往关于师范生教育实习目标似乎是定位于学会教学，但是其目标中又缺少新时代的精神内涵和详细的规定与描述，已经不能适应新时期教师教育的进展要求，必须重新思考和拟定教育实习的目标。  长期以来，师范生的实习并没有被当做“课程”来进行精心的设计和实施，导致实习中缺乏科学合理的实习目标。而缺乏清楚目标带来的则是教育实习在没有目标指引、监控和评价的情况下“失控”自然运行，完全被卷入中小学自己的秩序和轨道，随之而来的就是教育实习质量的降低，以及教育实习诸多价值功能停留在书面上，这从另一个侧面反映出教育实习目标的重要性和迫切性。  二、当前师范生教育实习目标的困境。随着教师专业化运动的推进以及我国基础教育整体水平的提高，原有实习目标的弊端逐渐显露出来。各个师范院校的师范生培养方案中，都有教育实习的内容，只是所给的学分和时间的多少稍有出入。在这些培养方案中，几乎都没有主动去应对当前的挑战，没有详细给出教育实习要达到的具体目标，与教育实习相关的目标主要是期望通过实习，能培养学生从事教学的素养和能力。  教育实习的目标是否科学合理，很有必要借助课程理论中关于课程目标的相关研究成果来分析。课程目标的研究主要围绕课程目标的定义、功能价值、来源、标准和表述等进行。一般来说，课程目标必须具有广泛的代表性、必须有高度的明确性、必须具有连贯性和可行性。姑且不论目标的来源，依照课程目标的标准，以往关于师范生的实习目标就存在很多问题，归纳起来主要有两个方面：  （一）目标不具有时代性，落后于教师教育的进展趋势。特定历史时期的课程目标必须代表当时社会进展的趋势和要求，必须保证各方的利益。就教育实习目标而言，当前社会要求教师教育机构培养的学生具有专业素养和能力，为日后成为专家型教师打下良好的基础。这就要求教师教育机构的教育实习目标对此进展趋势作出反应和调整。上述实习目标存在的一大问题就是未能将目标置于教师教育进展的潮流――教师专业进展的框架内进行思考，过于抽象，不具有广泛的代表性，有脱离教师教育进展趋势的嫌疑。教师作为专业人员，其进展内涵是多层面、多领域，既包括了知识的积存、技能的熟练、能力的提高，也包括态度的转变。这就意味着教育实习的目标要围绕教师的专业进展展开，深入到知识、技能和情感态度价值观诸方面，以更好地发挥课程目标所具有的指引、激励和评价的功能。  （二）目标不明确，不具有较强的可行性和操作性。一般认为课程目标具有导向功能、调控功能、激励功能和评价功能。不管是行为目标还是表现性目标，都必须明确才能得到切实地实施。如果目标比较抽象和模糊，就无法引导和调控整个教育实习，使得整个实习处于茫无头绪的状态。在教育实习的目标中出现“素养”、“实践能力”、“基本能力”和“创新精神”等比较宽泛，不够明确的术语，比较难把握，实施起来比较困难，在教育实习的过程中往往很难得到实现。  三、教育实习目标遭遇困境的原因。既往教育实习目标之所以出现困境，这与制定目标时没有仔细考虑当前教师教育进展的趋势，一味坚持传统的做法，以及未能处理好几对主要的关系有很大的关系。  （一）学术取向和实践取向的关系。众多师范院校的培养计划中，大都将掌握相当的理论知识作为培养目标，以体现高校教学的学术性。正是这种教学价值定位，对教育实习目标产生了重大影响。  师范生在