适宜婴幼儿发展的教育.docx

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 适宜婴幼儿进展的教育 [[ [XX]G612　[XX]　[XX]1004－4604(20XX)11－0004－04 进展适宜性教育(Developmentlly ppropritePrctice，简称DP)，由全美幼教协会(NEYC)提倡的关于适宜婴幼儿进展的一系列核心观念与重要原则组成，现已成为美国几乎所有托幼机构的教育实践指南，并受到世界各国幼教界的重视。本文将简单介绍DP的主要观点与基本原则及其对教师行为和教育实践的期望和要求，以供学前教育工XX借鉴。  一、进展适宜性教育  进展适宜性教育，概言之，是指能够满足婴幼儿(包括0－8岁)进展需要的教育。进展适宜性教育既要兼顾相应年龄组儿童群体的进展现状和不同儿童的进展差异与个体特征，又要帮助每一个儿童尽量努力挑战其可能达到的下一个进展目标。  为了使教育与相应年龄组群体和婴幼儿个体的进展现状相适应，教师既要熟悉和理解婴幼儿各年龄阶段的进展特征，又要通过有意识的观察和分析，清楚地了解每个儿童的进展状况和具体特征。教师应该善于在儿童游戏的过程中、在儿童与环境或同伴互动的过程中观察儿童，了解儿童的兴趣、能力和进展状况。在掌握儿童年龄特征和个体特征的基础上，教师才能考虑到儿童身体、情绪、社会性、认知等方面的进展特点，有针对性地开展适宜于儿童学习和进展的教育活动。  为了使教育有助于每一个儿童挑战其可能达到的下一个进展目标，教师要充分了解儿童的当前进展水平以及儿童所积存的生活经验，以便提出既富有挑战性又有实现可能性的进展目标。教师还要更多地关注儿童，在适当的时候向每一个儿童，尤其是0－3岁婴幼儿，提供适当的活动材料和学习机会，最大限度地促进儿童进展。  因此，进展适宜性教育是针对一定年龄阶段儿童实施的，并因个体儿童的年龄、经验、兴趣和能力的变化而变化和调整的一种教育方式。  二、选择具有进展适宜性的教育目标  进展适宜性教育不会偶然发生。一个优秀教师所做的一切，从活动室环境的创设到对儿童的观察和课程计划的设计与实施，都应该是有目的有计划的，其教育行为是基于教育目的产生的，并且因教育过程中各种因素的变化而不断调整。  要作出适宜儿童进展的教育决策，教师要透彻地了解儿童个体及年龄组群体的学习与进展水平，借此决定什么样的目标对儿童来说既具有挑战性又具有实现的可能性。在选择具有进展适宜性的教育目标时，教师需要考虑以下三个基本因素。  1　年龄特征  儿童不同于成人。他们有与其年龄相应的独特的思维方式、游戏方式和对事物的感受方式，这种独特的认识世界的方式会随着他们的学习与进展进程不断发生变化。年龄是影响儿童能力水平的极其显著的因素。儿童的年龄越小，尤其在0－3岁阶段，其进展和变化越快。了解相应年龄组儿童的一般性进展特点，是有效进行早期教育的关键之一。掌握了儿童的一般年龄特点，教师便能正确地估量相关年龄组儿童可能喜欢什么，以及什么样的活动适合并有利于儿童的学习和进展。在此基础上。教师才可能作出初步的教育决策，并有充分的信心认为这种决策对该年龄组儿童来说是适宜的。  2　个体差异  事实上，每一个儿童都是独特的个体，年龄相仿的儿童之间实际上存在着显著的个体差异，因此教师有必要认真考虑，对每一个儿童的整体进展而言。什么是具有进展适宜性的教育目标和教育活动。教师必须仔细观察每个儿童的行为，了解其在各领域进展的个体特征，从而及时计划和调整教育目标与活动。不同的儿童在同一个领域的进展水平具有显著差异，同一个儿童在不同领域的进展也会表现出不同的水平。除此之外，儿童的兴趣、性格、学习风格、已有经验和技能等也都有显著的个体特征。针对儿童个体的需要和能力开展教育活动是进展适宜性教育的根本宗旨。一个优秀的教师决不会对全班儿童采纳一刀切的教育方式，而是会区别对待，因人而异地制定和调整教育目标。以促使每一个儿童始终能努力挑战其可能达到的下一个进展目标。  3　社会文化环境  每一个儿童都在特定的家庭和社会文化环境中成长。不同的社会对于什么是适宜的或有价值的行为有着特定的见解和期望。通过与父母以及周围人的接触，儿童逐渐理解了这些价值观念和社会期望，进而形成了待人接物、显示自我和社会价值的行为方式和习惯。因此，在为儿童选择适宜进展的教育目标以及开展教育活动时。教师不仅要考虑儿童的年龄差异和个体差异。还要考虑他们所处的家庭和社会文化环境。  对于婴幼儿来说。从家庭进入托儿所或幼儿园是他们人生中一次重要的社会环境变迁。有些婴幼儿的家庭生活环境与大多数婴幼儿不同，对他们来说，这种环境变迁所产生的影响更为显著，他们