融通中西的学业人才选拔与评估技术.pptxVIP

融通中西的学业人才选拔与评估;看一组关于教育的漫画;教学围绕应试 课堂挪移知识 评价只看分数 课堂的“灌” 作业的“滥” 考试的“多” 管理的“死” 沉重的学业负担 过重的心理负担 乏味的校园生活;为什么会这样？出路在哪里？;XIANGYU EDUCATION GROUP;导弹如何命中目标;目标的分解、量化和探测;XIANGYU EDUCATION GROUP;☆我们有与全球现代教育发展趋势完全切合的素质教育的方向与目标； ☆我们有已经发布的、不断修订且日臻完善的新课程标准； ☆然而，我们没有与素质教育目标和新课程标准相配套的考试、评价技术和手段…… ——《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》刚刚发布——教基二[2013]2号 ;基于共同责任的理念分享—— 基于共同理想的资源融合—— 基于共同发展的活动促进——; 全球现代教育发展的根本趋势 教育终身化—过分功利 社会学习化—厌学加剧 发展个性化—抹杀个性 人才多元化—高度同质 内容综合化—过早分科 手段网络化—关闭 时空全球化—封闭 管理民主化—自闭;教育终身化 社会学习化 发展个性化 人才多元化 内容综合化 手段网络化 时空全球化 管理民主化;人们普遍认为导致应试教育—— 万恶之源是——考试； 罪魁祸首是——高考！ 于是，很多人疾呼取消“考试”，其实这是不正确的。“考试”的确是指挥棒。但，指挥棒出了问题，我们不能指责指挥棒本身，要研究如何让指挥棒正确指挥，而不是简单地砸烂和取消指挥棒！ ;今天，指挥棒的问题到底出在哪里？考试理论和技术落后——★考“素质”，窄化为考“学科”★考“学科”，窄化为考“双基”；★考“双基”，窄化为考“记忆”考“技巧”； 最简单的记忆秘诀——重复（加班加点，死记硬背）； 最简单的技巧秘诀——熟练（题海战术，生搬硬套）……★提高“素质”，异化为提高“成绩”；★提高“成绩”，简化为提高“分数”；★提高“分数”，又的确有“旁门”“捷径”可走……;应试归因——;今天，我们倡导的是素质教育，可是考核评价的却不是“素质”，这是问题的实质； 如果考试考的就是素质，那么“应试教育”本身就应该是“素质教育”，两者将没有任何对立； “有考试”大家就要去“应考试”，“考素质”大家就会去“提素质”，这个机制本身没有问题； 因为“素质”相对稳定，所以“考素质”一定不惧多次考试——允许多次考试就成为可能，一考定终身就可打破； 然而，“考素质”——这是一个世界级的难题！;考试与评价问题，是教育改革与发展中所必然遇到的难题。不但中国，全球任何国家亦如此。肇始于二十一世纪初的美国“反SAT运动”、“反标准化考试”等问题，亦是美国在教育改革与发展中所遇到的考试与评价难题的具体体现；于2012年中国成立“国家教育考试指导委员会”也是面向这一难题的体现。 基于素质教育的考试与评价、与基于中国本土的跨国教育考试与评价，是中国教育改革与发展绕不开的难题。 考试与评价问题，是人类教育发展与改革中共同面对的教育核心难题之最。其之所以成为难题之最，是因为其涉及教育问题的层面最高、最广、层次最深，要同时具备前瞻性、现实性，还要兼顾历史性和国际化。;让指挥棒正确指挥—— 不是一件容易的事！需要学业人才评价、评估的理论与技术支撑需要建构学业人才考试与选拔的理论和操作模型有赖于信息技术特别是数据挖掘技术的进步与发展需要第一手测量数据的海量积累需要艰苦、细致、执着地理念传播和科学普及……; 教育内涵价值的提升（理念的力量） ＋ 教育体制机制的创新（结构的力量） ＋ 教育内外技术的进步（科技的力量） ;建立素质教育的评价与考试的科学技术标准 建立素质教育的评价与考试的操作实施模型 开掘素质教育的评价与考试的各种可能应用;考试与评价的基本功能——检测（检验与测量达标）诊断（了解与解释过去）甄别（区分与辨别现在）预测（预测与规划未来）导向（激励与引导走向）;教育原则千条万条，最根本的只有两条—— 有教无类（解决公平问题） 因材施教（解决效率问题） 考试与评价既关乎公平也关乎效率;中国传统成绩报告方式与国外成绩报告方式的对比;美国国家教育报告卡;ACTS\TAST成绩报告单;TAST考试成绩报告单样本;NAEP量表报告每个年级学生的平均分数。平均量表分数概括了学生知道什么（知识），能做什么（技能