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如何进行实验设计教学 物理学是以实验为基础的一门学科，重视实验、加强实验教学、提 高学生的实验技能是当前初中物理教学改革的一个显著特点。初中课本中 的实验大致可分为演示实验、学生操作实验、师生探究实验和课外实验四 种类型。 （一）演示实验 演示实验的过程应有较强的直观性。实验的关键过程和实验的结果一 定要在学生的共同参与下完成和总结。这样就要注意演示实验应直观简 单，要有一定的可视度，现象要明晰易见，能充分说明问题。为便于全班 每个学生的观察，特别是最后排的学生，做演示实验时尽可能采用大型的 仪器，有条件的最好利用投影仪放大。 例1:磁铁的磁场分布演示 第一步：打开实物投影仪，把一根条形磁铁放在投影仪上。 第二步：把一块玻璃平放在条形磁铁上面。 第三步：在玻璃上面均匀地撒上一些铁屑。 第四步：用手指轻敲玻璃，让学生仔细观察铁屑的分布。 做演示实验的过程中必须注意实验操作的规范性和示范作用。这是因 为教师的操作具有示范性，教师如何操作学生就怎么跟着学，教师在演示 实验操作中的一举一动都将成为学生独立操作的依据。因此教师在演示实 验的操作过程中，使用的仪器要整洁，放的位置要妥当，既要使学生看得 清楚，也要便于自己的操作；在仪器的使用、连接中，要做到准确、敏捷、 协调。例如在串、并联电路的连接中，一定要按顺序连接。为了便于学生 观察，电源正极与电流表、电压表正接线柱的连线可用红色，另一边用黄 色或绿色。教师对实验器材的掌握、应用、处理的熟练程度及对实验过程 的认真态度、操作的规范等，都对学生起到潜移默化的作用。 做演示实验时要注意科学性、目的性。演示实验能否顺利地达到演示 的预期目的和效果，首先在于教师是否时刻注意演示实验的目的性、科学 性以及实验操作的有序性。 例2：物体的冷热程度靠人的感觉不可靠的演示 第一步：取三盆温度不同的水放在讲台上。 第二步：请一名同学先把两只手分别放入热水和冷水中。 第三步：先把左手放入温水中，再把右手放入温水中，比较两手对温水的 感觉是否相同。 上述实验的顺序不能倒过来，否则将达不到实验的目的。 （二）学生操作实验 学生操作实验不同于演示实验，它强调学生的操作过程，也不象探究 实验那样，把主要目的放在经历与体验通过实验探索知识技能的过程。学 生操作实验有的是为了让学生对实验现象观察得更仔细，培养学生的观察 能力；有的是为了增强学生的感官刺激，激发其浓厚的兴趣；有的是为了 使学生更深入地了解仪器的结构和性能，提高学生的操作技能；等等。 新课程对学生操作实验比较重视，八年级的学生操作实验就有28个 之多，而《大纲》规定的学生操作实验初中阶段总共有19个。学生操作 实验不再像以往教学大纲下的学生实验那样严肃和规范，而是更注重趣 味，更贴近生活，更简单易行，更突出某一方面的教学功能。像钢笔“错 位”、照相机模型制作、凭感觉判断温度、小纸锅烧水、用铅笔心控制小 灯的亮度、观察各种电阻器、电磁继电器的使用等实验都有以上的一些特 点，教学中要加以分析理解和把握。 （三）师生探究实验 初中的科学探究教学主要是以学生实验为主的探索物理现象和物理 规律的过程。学生在实验探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探 究时的相似过程，学习物理知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学 家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。我们无论是引导学生探索物 理规律，还是引导学生学习物理概念，学生的自主探究实验都具有无可替 代的作用。 实验探究的要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、 进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等。各要素的教学 对培养学生的学习、探索能力都有其独特作用。 学生科学探究能力的发展不是只要记住有关探究的知识就能解决的， 必须在探究实践中不断积累。为此，学生要先经历一些简单的探究活动， 在具体的某一实验探究教学中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以 只涉及部分要素。随着能力的逐步提高，逐步加大探究的难度，使探究活 动的水平循序渐进。在物理课中，科学探究的难度和探究的内容是有一定 关系的，有些物理知识的探究会难一些，而另外有一些则较容易。 要努力实现全面的科学探究能力目标。由于物理课堂教学中的科学探 究活动多数都只涉及部分要素，因此很可能有些要素在很多探究活动中经 常涉及，而另一些却涉及很少，造成学生在科学探究方面的能力发展不够 平衡。 例如发现问题和提出问题这一环节，以往的课堂教学中，问题往往是 由教材的内容决定的，或者是由教师提出来的，学生在这方面很少有锻炼 的机会。新课程的教学实施中，教师应该突出这一方面的教学，在课堂上 多创设一些条件让学生发现和提出问题，同时，还可以引导学生在课外自 己的生活中发现和提出有意义的物理问题。除发现问题和提出问题之外， 制定计划也是以往教学中的薄弱环节。 因