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语文教学理论 语文教学理论 PAGE / NUMPAGES 语文教学理论 基本理论部分拟谈论以下问题： 一、 语文课程的理念。 1、课程。 2、语文课程。 3、语文课程的基本理念。 4、语文修养。 二、 语文课程的性质。 1、工具性。 2、人文性。 3、工具性与人文性的一致。 三、 语文课程的目标： 1、总目标。 2、阶段目标。 3、教育目的、课程目标和教课目的。 四、 阅读教课的新理念。 1、对话理论。 2、个性化阅读。 3、体验性阅读。 4、研究性阅读。 5、多层次多角度阅读。 五、 语文课程资源。 1、课程资源。 2、语文教材。 六、 语文教育简史。 1、古代的语文教育。 2、近代的语文教育。 3、今世的语文教育。 七、 语文课程评论。 1、课程评论。 2、语文考试。 八、 语文教师的角色变换。 1、以学生发展为本。 2、指引者。 3、交流者。 4、合作者。 一、语文课程的理念： 1、对于语文课程 “课程” 的渊源： 中国：始见于唐宋间， 意思是 “所分担工作的程序、 学习范围、 领域、时限、进度。”西方：拉丁语词根意指“跑道” ，依据这一渊源，最常有的意思是，教材学习的进度。 九种对于课程的定义（外国） 1）在学校成立一系列拥有潜力的经验， 目的是训练小孩和青年以集体方式思虑和行动。这种经验被称为课程。（史密斯等， 1957） 2）学习者在学校的指导下所学得的所有经验。 （福谢伊， 1969） 3）学校教授给学生的、 意在使他们获得毕业、获取证书或进入职业领域的资格的教课内容和详细教材的总计划。（古德， 1959） （4）我们坚持课程是一种对教师、学生、学科和环境等教材构成部分的范围的方法论的研究。 里和斯泰默， 1971）  （韦斯特伯 5）课程是学校的生活和计划 一种指导生活的事业，是构成一代又一代人生活的生机盎然的活动流。（鲁格， 1947） 6）课程是一种学习计划。 （塔巴， 1962） 7）经过有组织地重修知识和经验而获取系统论述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果，在学 校的帮助下，推动学习者个人的社会能力不断地、有目的地向前发展。 （胆纳等， 1975） 8）课程一定基本上由 5 种大范围的学科构成：掌握母语，系统地学习语法、文学和写作；数学；科学；历史；外国语。（贝斯特， 1955） （9）课程被看作是有关人类经验——而不是结论的可能思想模式的不断扩大的范围。结论的模式，在那些结论和所谓真谛的背景中是站得住脚和有依照的。 （贝尔思，  但这种能够从中得出 1965） 课程定义的确定有两种主要的角度：目的和手段的角度；存在性和个人性的角度。 课程目的往常被定义为预期学习结果，课程也可定义为达到目的的手段；课程按存在性来定义时，它指的是课本和教材以及它们的内容，当课程以个人的方式定义时，就需要认识学生的经验水平易详细地研究课程对于学生的意义。 现代中国对课程下的定义一般是：指在学校的教师指导下的学习者学习活动的整体。是从学生个人性的角度下定义的。跟重申学生的主体地位的课程理念有关。 应试教育课程系统的特点： 课程目标：知识技术取向 课程内容：繁难偏旧，侧重书本知识 课程构造：严重的分科主义偏向 课程实行：过于重申接受学习、照本宣科、机械训练 课程评论：选拔取向 课程管理：中央集权 新课程的价值追求：总的价值追求是：为了每位学生的发展 详细表现为： 教育民主：所有适龄小孩同等享受高质量的基础教育。 国际理解：国际性与民族性的内在一致，多样文化的教育价值观 回归生活：培养会做事、会与他人共同生活的人。 关爱自然：追求人与自然的可连续发展 个性发展：尊敬每一位学生个性发展的完好性、独立性、详细性、特别性。 新课程目标要能表现时代要求，主要表此刻 3 个方面： 确定新的知识观，走出课程目标的知识技术取向 确定新的学生观，使个性发展成为课程的根本目标 确定课程与社会生活的联系，使课程植根于生活的土壤 语文课程与教课的全面转型 对教师的角色定位和教课方式产生重要影响：教师角色由“教授型”向“研究型”转变；教课方式由“解说”型向“师生互动型”转变。 对教材编写提出新要求。教材编写的主要趋势：确定语文课程的基础知识，由狭义的知识观转变为广义的知识观，教材编写从讲读中心向语言中心转变。充足尊敬学生的兴趣喜好。面向未来，增强课程的现代意识，增强信息技术的运用。 关注传统，弘扬民族文化，重申人文精神的培养。 淡化语文知识，反对机械训练，突出语言实践活动 增强学生的学习主体地位，倡议综合性学习。 2、对于语文 对语文的理解： 1、语言、文字； 2、语言、文学； 3、语言、文章； 4、口头语言、书面语言（叶圣陶先生的理解，习 惯上都用他的说法，平时说的话叫口头语言，写在纸上叫书面语言，语文一名始于  1