从大学教育教学目标的实现看FD活动的意义、组织与实施.pptxVIP

;1）变革期的大学业务展开的背景2)大学组织本质和功能及其实现中FD活动意义3）学士教育质量提高的实践　　　　　　　　　----上海海洋大学事例;一、变革期的大学业务展开的背景;数据来源：中国教育部网站教育统计;;美 国;不同学科本科专业生师配比（2005），日本;;教育教学的新背景（一）;教育教学的新背景（一续-1）;教育教学的新背景（一续-2）;教育教学的新背景（一续-3）;教育教学的新背景（二）;学科专业布局结构优化与调整是： 1）实现学校定位规划的推进动力； 2）学校自主自律实现社会价值的根本途径； 3）改变资源配置方式实现大学－政府－社会的关系正常化，推进大学内部构造 变革、实现现代大学制度的战略举措;教育教学的新背景（三）;－－－大学生成长阶段的次第角色转换能力的提升－－－;1．知识结构与理解能力的赋予 对特定专业领域基本知识的体系化理解，同时从历史、社会、自然的关联性角度对该专业知识 体系构成的意义以及自身存在加以理解。 对多文化、异文化相关知识的理解 对人类文化、社会和自然的相关知识的理解;3．态度、志向性 （1）自我管理能力 具有自律的行动力 （2）团队合作与组织领导能力 与他者的协调、协同的行动能力;给予他者方向性目的性指示能力，和为实现目标所具有的 动员能力 （3）伦理观 与自身的良心、社会规范和操守相符的行动能力 （4）作为市民（公民）的社会责任 具有作为社会一员的意识、义务和权利的正确行使能力，具有为社会的发展而积极参与的 意识和行动。 （5）生涯学习（终身学习）能力 毕业后能自律、自立地进行学习的能力;Seven Principles for Good Practice in Higher Education;教育质量提高与教学改革工程 ;上海实施质量工程措施 ;思考: 规模扩大-结构迅速变化、竞争日趋激烈下的大学所为? 大学运行—大学经营 高品质＋高附加值＝大学的利润 条件：先进的办学理念（特色化、差异化） 　　　明确的目标体系 　　　科学的管理系统 　　　优质的教师阵容 ;二、大学组织本质和功能及其实现中FD活动意义;作为对象的大学的理解方法;;大学教师的职业能力要求;教員在大学中発生可能的業務分解 以及在総合評価中的利用;不同职业生涯阶段大学教员的能力开发主题;不同业务领域看有效的能力开发方法;教育产品的开发-执行-评价-完善 本科专业发展的推进力;;前现代;教育理念的更新;;; 与产业界中“品质管理”的成功形成鲜明对比的是大学在教育的质量管理与提高上存在着严重的缺失。;大学版QC (Quality Control)活动FD的普及化和义务化;FD 的含义;FD 的活动内容;1960年代 研究能力提高为主要任务，采取了减轻教育负担，充实教授 的学术休假制度，研究经费的增加等措施。 1970年代 教育能力提高作为主要任务。 大学教育的大众化，财政难、教学助理（TA）的增加，教员 教育工作的职务化。 1980年代 教育研究两者能力的共同提高---综合化措施 教员个人的专业、专业形成与大学活力目标的整合 1990年代 大学研究生与新任教师开展准备教育与职务能力开发为主FD 活动，如实施“Preparing Future Faculty Project”和大学 教授职务和其他专门职务的检讨。;1960-1970年代 教育能力的开发、提高为主要任务 （高等教育机构的新设数增加，产生的新型教育方法开发的问 题，以及引进其他领域的教员培训、和辅导制度） 1980年代 新职员的开发与管理 （撒切尔政权时代，高等教育预算削减与新经营主义的抬头） 1990年代 全面进入学习型社会，大学教员作为教育者作用的重要性认识 日益普及，同时由于引入了教育、研究的评价制度，大学教员 的素质与能力提高成为国家层面的重要课题。此时在所有大学 都开展了教员培训计划。;1980年代 以介绍国外大学FD开展情况为主，在部分大学中以有志者教员为核心在教员间开展FD活动的探索与实践。 1990-2000年代