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基于三维理论英语专业语法教学研究 ［摘要］该文借助三维语法理论，从形式、语义和语用三方面讨论虚拟语气学习的难点和教学策略。受汉语思维和传统语法教学模式的影响，英语学习者常常对语言现象只知其然而不知其所以然。立足于新国标对英语专业学生的专业知识与技能培养要求，该文认为英语专业语法教学应该同时关注形式与语用，引导学生探究语法现象背后的语用功能，进而提升英语专业学生的语法能力。 ［关键词］语法教学；三维语法理论；虚拟语气；语用功能 语法教学是外语教学的重要范畴之一。在口语表达中恰当描述自己的意图，在写作中准确表达自己的观点，在英汉互译中准确理解原文并对等地转换成译入语，都需要扎实的语法知识。在我国，语法教学经历了语法重心英语教学、弱化语法英语教学、重新正视语法重要性的教学几个阶段，在学界讨论与教学探索的过程中，语法对于学生系统地掌握英语语言、增强表达准确性等方面的重要性得到不断证实，教学理论与技术都在不断发展。对于普通的中学毕业水平的学生来说，要说出这样语法正确的英语句子应该不成问题：e.g.Couldyoupleasehelpmewithmyhomework?中学阶段语法教学侧重于语法规则：请求对方许可时用情态动词could而不用情态动词can，因为could与can相比更为委婉，更为礼貌。通过检索语料库我们可以验证这一结论，确实在请求许可、帮助时使用情态动词could的频率远高于情态动词can。大多数学生对这一语法规则掌握十分娴熟，口语使用中基本不会出错，但如果can和could的语法考察变换形式，就不一定能正确使用了。e.g.（2007英语专业四级考试真题）“You____borrowmynotesprovidedyoutakecareofthem，”Itoldmyfriend.A.couldB.shouldC.mustD.can教学实践表明，无法选出正确答案的学生不在少数。由此可见，学生对于同一语法知识点在不同语境下的使用掌握不全面，对语法规则理解不透彻，迁移能力比较弱。那么怎样才能提升教学效果，使学生能够灵活应用语法知识，形成自己的语法能力呢？美国学者DianeLarsen-Freeman的三维语法理论（1999）给语法教学提供了新思路。她认为，语法分为三个层面：第一层，词法层面（morphologicallevel），如虚拟语气：couldhavedone；第二层，句法层面（syntacticlevel），如“主语＋动词＋宾语”：Youcouldhavedonesomething；第三层，语篇层面（discourselevel），比如用一般过去时设定故事发生背景，虚拟语气表示与现实情况相反的状况：Whatapity!Theopportunityjustslippedaway.Youcouldhavedonesomething.与之对应，Larsen-Freeman（2005）认为语法可分为三个维度：形式（structure），也就是传统意义上的“语法”，主要研究句法和词汇形式、音位/字形；意义（semantics），关注词汇意义、语法意义；语用（prag-matics），关注社交背景、语篇使用情景、上下文预设。三维语法理论告诉我们，语法不是静态的知识结构，更是一种语言技能，因此语法教学除了关注句法和语义，也要关注语用，关注语言的语用功能。中学阶段的语法教学主要集中在形式维度，关注词汇形式和句法。本文主要从英语语法教学现状、教学重难点、教学策略建议三方面展开讨论。 一、英语语法教学现状分析 通过阅读文献和对学校部分英语教师的教学活动进行调研，笔者发现，目前高等教育中的英语语法教学体现出了对“重语法形式，轻语言技能”的教学风格的反思，语境意识和语用意识更加强烈。首先对于非英专学生而言，由于没有开设独立的英语语法课程，英语语法学习是在读写课程和听说课程中，在讲授英语课文过程中，与词汇、语义、修辞等紧密结合的。语法与语境的结合，阅读与写作的结合，输入与输出的结合，都有利于提高学生的语法能力和语言技能。而对于英语专业而言，英语语法课程是教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（外国语言文学类）》（2018）中明确列为英语专业核心课程的一门，教学目标着眼于从词法、句法和语篇三个方面入手，帮助学生进一步完善英语语法知识体系，熟练掌握语法知识，提高英语语法知识的综合运用能力。在综合英语、英语阅读、英语听力、英语写作等课程中均有涉及语法知识应用训练，语法学习的目标从提高应试答题能力转移到提高具体的口语、写作、翻译等交际能力。目前国内主流英语语法教材，如章振邦主编的《新编语法教程》中，有大量的例句供学生体会语法应用的语境，也附有形式各异的练习题来锻炼学生的语言应用能力；教材的结构设