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图画书阅读教学道德研究 摘要：目前，幼儿园图画书的阅读教学存在许多问题，道德捆绑就是其中之一，主要表现为图画书成为道德教育的工具、图画书教学中捆绑着教师的道德标准。要实现图画书阅读教学的道德松绑，需要准确认识早期阅读教学活动的目标、厘清道德教育在图画书阅读教学中的地位，尊重幼儿在图画书阅读中的主体地位。 关键词：图画书;早期阅读;阅读教学;道德捆绑 图画书是通过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术（彭懿，2008）。由于其独特的艺术形式，图画书深受幼儿喜爱，成为早期阅读活动中的重要载体。但是由于幼教工作者对早期阅读的认知偏差，现今幼儿园的图画书阅读教学活动中存在很多问题，道德捆绑就是其中的问题之一。图画书阅读教学中的道德捆绑主要有两种形式，下面本文将对其进行简要分析。 1图画阅读教学中的道德捆绑 1.1图画书成为道德教育的工具。1.1.1案例呈现。老师将“懂得要给世界带来美好，愿意做让世界变得更美丽的事情”纳入了大班幼儿《花婆婆》阅读教学目标。在整个阅读教学过程中，老师一开始就对小朋友们提问：花婆婆为世界做了什么？当幼儿找到答案后，老师又问道：花婆婆给世界带来了美丽，这是不是一件好事情？小朋友们可以为世界做什么事情呢？幼儿阅读绘本和教师讲解绘本只占整个教学活动时间的1/4，其余的大部分时间里幼儿教师都是在引导幼儿如何做对世界有意义的事情。在老师对幼儿进行道德说教的期间，多数幼儿已经失去对该活动的兴趣，做着与教学活动无关的事情，如：聊天、走动、出神等等。1.1.2案例分析。从上述案例中，我们可以看出幼儿教师已经迷失了早期阅读教学活动的主要目标。案例中的老师花了大部分的时间进行道德说教，几乎没有引导幼儿去关注图片的细节、欣赏《花婆婆》的艺术美，图画书已然成为其进行道德教育的工具。1.2早期阅读教学中的成人道德捆绑。幼儿教师一直在把自己坚信不移的价值体系灌输给幼儿。她对幼儿的提问具有诱导性质。在对幼儿提问时，她将自己预设的答案隐含在问题。 2图画阅读教学中道德解绑策略 2.1准确认识早期阅读教学活动的目标。要想明确早期阅读教学的目标，首先应该明确早期阅读教育活动的概念。周兢教授明确提出：早期阅读教育活动是在幼儿口头语言充分发展的基础之上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动（周兢，2007）。也就是说，早起阅读教育活动的主要任务是促进幼儿书面语言综合素质的发展。2.2厘清道德教育在图画书阅读教学中的地位。多数图画书（尤其是故事类的图画书）都与儿童生活和情感有关，具有鲜明的主题，比如：爱、诚信、宽容、乐于助人等等。这些主题都具有一定的道德教育意义，孩子在阅读过程中会获得是非、善恶的道德认知，并潜移默化地将这些道德认知内化。此外，在阅读的过程中，幼儿还会产生一定的情感体验，比如：讨厌恶毒的巫婆、同情卖火柴的小女孩等等，这有助于培养发展幼儿的道德情感。再者，幼儿都是好模仿的，图画书中善良人物的言行会成为孩子模仿的榜样，从而促进孩子良好道德行为的产生。因此，具有道德意义的优秀图画书能够促进幼儿道德品质的养成。孩子之所以喜欢看图画书，是因为他们被图画书蕴含的艺术美和文学美所吸引，在阅读的过程中能够收获到快乐。一味强调图画书的道德功能，会使得孩子无法感受到图画书所蕴含的艺术美，进而无法体验到阅读的乐趣，最终就会丧失对阅读的兴趣。因此，教师需要抛弃图画书解读中先入为主的观念，学会聆听幼儿不同的声音，尊重幼儿的主体地位。要将“尊重幼儿的主体地位”的理念落实到图画书阅读教学，需要教师将图画书解读的主动权交到孩子手里，让幼儿与图画书进行交流对话。具体做法是：教师在图画书教学过程中，要避免将自己对于图画书的解读作为唯一标准，以开放的心态去倾听幼儿对作品的解读，对幼儿充满创意的解读要给予肯定和鼓励，为幼儿营造一种宽松的阅读环境。除此之外，教师在选择图画书作品时，也要结合幼儿的已有经验和兴趣。总之，教师在图画书的教学过程中，需要解放幼儿的天性，坚信他们在与图画书对话过程中所收获得东西远比成人直接灌输给幼儿的多得多。 参考文献： [1]彭懿.图画书:阅读与经典[M].二十一世纪出版社,2008:10. [2]刘宝根,李林慧.早期阅读概念与图画阅读教学[J].早期教育研究,2013,(7). [3]许晓蓉.幼儿道德成长与早期阅读[J].学前教育研究,2011,(7). [4]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].教育科学出版社,2007:55. [5]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际阅读教育的走向[J].学前教育研究,2005,(1).