加强学校心理环境建设,提高教师心理健康水平.pdf

加强学校心理环境建设 ,提高教师心理健康水平 如今，教师已经成为 “高危”职业，在强大的压力之下， 出现这样或那样的心理问题，已不足奇。实践证明，教师的 心理健康往往跟学校的办学理念、管理模式、人际关系等有 直接联系。因此，学校在维护教师心理健康方面是“大有作 为”的。 一、校领导重视是预防教师出现心理疾病的基础 1.作为学校的领导者，要努力为教师营造温馨、和谐的 内在环境。从根本上减轻教师的心理压力源，更要主动深入 到教师中去，了解他们的实际需要，采取不同的激励方式， 努力提高教师的心理满意度，使他们始终保持良好的心态； 在管理层面上， 应有从 “人治”过渡到 “法治”进而走向 “文 治”的意识。 “文治”是学校管理的最高文化境界，管理者 要让教师感受到管理层面的尊重、 关心、培养、激励、合法， 也要善于有用“法”来保护教师的合法权益的意识。 2.学校要有“高瞻远瞩”的眼光，少些浮躁与功利，多 些恬静与守望。让教师从“追风”的桎梏中解脱出来，追求 教育的本真之道，遵循学生的成长之道，让教师“专业”地 发展，幸福地成长。 3.学校要尽量减少可能干扰和影响教师的教学工作之事。 让教师少参与或不参与与教育无关的活动，如可以减少不必 要的、纯形式的会议，减少毫无意义、形式多样、名目繁多 的，所谓的“高大上”的“专家”讲座、培训或以收费为目 的的 “继续教育”等活动， 想法遏制 “应付主业，忙于副业” 的不良现象愈演愈烈之势。 二、科学的评价机制是提高教师心理健康水平的关键 建立、健全学校良性竞争评价机制， 用发展性、 差异性、 多元性评价观考核教师，让教育充满生机、充满活力是提高 教师的幸福指数、提高教师心理健康水平的关键。 1.改变评价标准，进行个性化评价。每位教师都是个性 迥异的个体，他们的家庭背景、知识储备、思想阅历、性格 爱好、特长见识不尽相同，每个人都有自己的短板和长处。 要想人尽其才，使每位教师都能得到最大发展，管理者就不 能因个人喜好与一部分教师过于亲近，也不能因为主客观原 因与另一部分教师疏远，更不能拿成绩高低作为衡量教师的 唯一标准。管理者要把教师的个性差异视为宝贵的教育资源， 采用个性化评价方式想方设法提高教师工作积极性，努力让 每位教师发挥自己的才能；善于用发展的眼光看待教师，以 多把“尺子”衡量教师，尊重个体，承认差异，是进行民主 管理的重要体现。 2.改变评价方式，进行多样性量化评价。除了对教师进 行个性化评价外，学校对教师的评价还要以定性评价为主， 如教师的工作量，承担的公开课，外出学习，个人成长，特 长展示，学科团队建设等进行弹性评价。 首先，课堂是教师的主阵地，但除了公开课，教师在课 堂上下的工夫是有限的。如果学校把课堂教学作为教师评价 依据，可加大教师对课堂教学的研究；其次，学校可将教师 工作态度作为评价教师的重要指标之一，因为教师对待教育 教学的态度，直接影响学生的健康成长；最后，学校应将教 师生涯发展规划，积极参加在职学习与培训，主动进行教育 研究和系统化的教学反思，踊跃参与课程改革和课程开发等 成长行为也纳入量化评价之中，让教师自觉挖掘自身成长潜 力，拒绝职业倦怠，形成健康心态。 3.改变评价主体，进行多元化参与评价。在多元化的时 代，对教师的评价也应百花齐放。 除管理者外， 同事、家长、 学生、自我都可参与评价。 管理者要为教师搭建发展的平台，为其提供多角度展示 自我的机会，让教师在参与中感受到存在感和尊严感，并对 此做出发展性评价。此外，管理者不妨将评价权交给教师、 家长、学生个人，让教师从不同层面多角度认识自我，减少 迷茫和无助。但需要注意的是，在多元化参与评价中，评价 者要尽量给予被评价者积极的心理暗示，让其内心获得满足 和充实感，充分感受到工作的快乐，生活的幸福。 总之，评价科学、合理，教师的心理健康指数也就相应 提高了。 三、良好的人际关系是效促进教师心理健康的保障 和谐良好的人际关系可以使人身心愉悦，工作效率倍增。 但由于学