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培育创新型的建筑设计人才 随着社会与经济的快速发展，社会对建筑学专业毕业生的质量和素质有了更高的期望。学生不但应具有广博的知识、扎实的基本功、高度的文化艺术修养、较强的责任感等综合技术与素质，而且还应具有创新精神和创新能力。在满足技术、经济要求的同时，设计出有创新性和时代感的作品，并努力追求自己的设计风格和特色。这些迫使教育工作者们对建筑设计人才的培养模式加以深入研究，探索创新教育的途径。作为建筑学专业的核心课程——建筑设计的教学，直接影响学生创新能力的形成，如何教书育人显得尤为重要。 1建筑设计课程教学现状 建筑学教学计划从课程设置方面分为主干课、辅助课和相关知识课程三大方面，其中主干课《建筑设计》贯穿建筑学专业二至四年级，属于实践性指导课程，又随年级的高低分为建筑初步、建筑设计基础、建筑设计、快速设计、毕业设计等几个环节。我国高校建筑设计课程的教学一般以师生之间互动的方式展开，长期以来形成了一套较为有效的教学方法。但随着社会的发展与快速变化，传统教学模式暴露出诸多弊病，主要有如下几点： （1）在教学理念方面，目前我国建筑设计课程教育普遍存在对学生的创新能力培养重视不够的问题。建筑设计作为一项创造性劳动，学生必须具备较强的创新思维与创新能力，但很多高校教师与学生对建筑设计创新的重要性认识不够，这导致学生设计作品创新严重不足，好的作品太少。 （2）在教学计划方面，很多高校课程设置存在较大问题。学生学了很长时间的设计课程，却连常见的建筑材料、建筑构成与施工工艺等都不懂。且在教学中强调专业理论的学习和基本功的训练，实践环节仅以某门课程为核心，作为理论课程的补充，学科之间缺乏相互渗透。 （3）在教学内容方面，有些设计课程内容落后，未适应社会发展开设新的课程。在设计过程中考虑因素较少，很少考虑建筑节能、与环境的协调、当地文化与历史等因素，未充分发挥新材料、新型结构在设计中的应用等。 （4）在教学方式上，目前建筑设计课程流程一般为：集中授课、资料收集、草图辅导、上板成图四个阶段。集中授课阶段主要是结合设计题目、任务书的专题知识与设计方法的传授与灌输，以教师讲授为主，缺乏互动；资料收集阶段，大量的假题假做，学生缺少实际工程气氛的熏陶，只能在图书馆、资料室中收集同类建筑事例，缺少从气候、资源、建筑环境等周边限定条件的调研分析；草图辅导阶段包括一草、二草、三草的平立剖面设计，由于师生比增加，这一过程演变成教师抓紧时间改图，学生依据教师的意向再进行深入，只能被动接受；最后成图阶段只能匆忙了事。同时不同学生个性化的发展需求与统一的集体教育模式存在着较大的矛盾，学校提供给他们的教学方式缺乏弹性，遏止了学生创新思维的发展。 （5）在学习方式上，学生在做设计时缺乏合作，而在实际工作中一个项目要由一个团队共同完成，每个人都有不同分工，而在高校学生一般都是各自为政，缺少团队合作意识。要让学生能适应知识经济时代的发展和竞争，成为社会所需要的全面发展的人才，就必须进行创新教学，从课程体系、教学内容、教学方法、教学手段上进行改革。 2创新对建筑设计的意义 建筑学教育本质上就是一种创新性心理和思维的教育，是以培养学生的建筑创作能力为主要目标。2003年9月全国高等学校建筑学专业指导委员会颁布了建筑学本科教育培养目标，即培养具有创新精神的高级建筑技术人才。因此建筑设计作为将科学技术与艺术相结合的一种创作活动，离不开创新。何谓创新？创新是指能为人类社会的文明与进步创造出有价值的、前所未有的全新物质产品或精神产品的过程。创新性思维是指突破传统思维习惯与逻辑规则，以新颖的思路来阐明问题，解答问题的思路。创新是设计的灵魂。建筑作品是建筑师价值的体现，创新是建筑师赋予设计的生命活力。如被称为“鸟巢”的国家体育场，专家在评价该方案时指出：建筑的历史是由一条创新的道路筑成的，而这一方案表现出建筑历史不停向前，推动性的革命性的发展……建筑体形简洁有力，与室外浑然一体，设计蕴藏着深层内涵的中国文化的秩序与内敛的东方美学思想[1]。创新是人才竞争的关键。建筑设计人才应是富于创造精神和创新能力的创造性人才，建筑师创新能力的水平直接反映建筑师的能力与水平的高低。而目前我国大多数高校在建筑设计教学过程中还没有认识到创新的重要性，导致培养出的学生缺乏竞争性，学生毕业后在设计单位长期处于绘图员的位置。 3建筑设计课程教学改革相关建议 国内的建筑院校进行了大量的教学改革与探索。同济大学借鉴米兰工学院的“套餐”模式，东南大学建筑学院采取“3+2”的培养模式，清华大学进行三年级的“学术周”的教学改革等等。本文提出全面创新教学模式，即在教学过程中以学生为主体，以创新教育为指导思想，教