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基于OBE理念混合式教学改革探讨 【摘要】随着教育部实施一流课程建设，为推动现代教育技术与教育教学的深度融合，鼓励教师建设优质在线开放课程，并利用网络课程资源开展线上线下混合式教学方法改革，“线上”网络教学与“线下”传统面授教学相结合，通过构建情境、交互、体验、反思为一体的深度学习场域，来增强学生的自主学习意识，培养创新精神，提高实践能力。混合式教学模式的这些特征和与OBE的核心理念不谋而合，基于OBE理念的混合教学模式课程教学设计体现“以学生为中心、成果为导向、持续性改进”三大理念，开启课堂教学教改新路径。 【关键词】OBE；线上线下；混合式教学；教学改革 随着高等教育的发展，高等教育教学模式也在不断发展变革，自《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》的出台，对一流本科课程建设提出了明确的要求，旨在树立课程建设的新理念，推进课程改革创新，完善以质量为导向的课程建设激励机制，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系，其中“线上”“线下”混合教学模式是推荐类型之一，利用网络课程资源开展混合式教学改革势在必行。传统教学模式将教师与学生形成主客对立的关系，在授课中学生的差异性被忽视，无法培养学生自主学习能力，不能满足不同层次学生的个性化需求。OBE教学理念遵循的是一种以成果输出为导向的反向设计的教学思维，即强调教育过程应集中围绕实现所有学生的预期学习成果进行设计、组织和重构，在这种基于实现学生特定学习产出的教育过程中，教育结构和课程被视为手段而非目的。这种教学理念下与“线上线下”混合式教学模式有很好的契合度，是传统课堂到OBE课堂转变的有效实施途径之一。 一、OBE的概念及内涵 OBE（Outcomes-basedEducation）即成果导向教育，顾名思义是指基于学习产出的教育。起源于美国和澳大利亚的基础教育改革，是美国教育界新教育理念的代名词。其内涵包括以下5个方面：OBE强调所有学生在学习上都能获得成功，但可以在不同的时间，采取不同的方法；OBE强调个性化考核和评定，因人而异，建立个性化评定等级以便教与学及时调整；OBE强调基于学生学习成果的教学评价，对不同的学生采取不同的教学方法和手段，以学生个性化评定等级为目标，以达成学习目标为教学评价依据；OBE强调绩效责任，强调教学效果评定、学习成果的达成，学校、教师更应该为学习成效负责，并能提出能持续改进的依据；OBE强调能力本位，教学目标应与培养的核心能力相对应，有明确的要求并能落实在没一门课程中。 二、传统教学模式向成果导向教学模式的转变 1.从灌输课堂到对话课堂的转变。从灌输课堂向对话课堂转变。在传统课堂，遵循“循序渐进”的原则进行“灌输式”、“填鸭式”教学，抑制了学生的自我学习能力。课堂由教师主宰，课堂上是知识的堆积，老师是知识的传播者，学生是知识吸收者，老师教什么，学生就学什么，教学过程强调进程，教师按教学进度表进行，以大部分学生可以完成的假设为前提预设，遵循严格的时间进程。对话课堂强调成果、学习效果，在教学过程中，教师与学生实时互动和对话，包括知识的互动和对话、思维的互动和对话、情感的互动和对话等，教学从单向播撒式转变为多向交流和互动，使知识在师生、生生之间传递、交流与互动；思维的对话多以问题式呈现，启发学生思考，实现从“让我学”到“我要学”的转变；情感对话将知识课堂转化为情感课堂，教师和学生进行良好的互动和沟通，倾注感情，使学生感受知识、领悟知识，从而激发学生的学习热情。2.从知识课堂向能力课堂转变。传统课堂由教师主宰，强调知识的系统性，将知识体系形成独立的课程单元，每一门课程有相对独立和固有的知识点和界限，知识单元以框架的形式呈现，课程之间的联系被弱化了，学生学习过程中没有构建课程体系间的大局观，教师在课堂上讲的是知识，学生学的是知识，考的是知识。教师是课堂的主宰，以教师为中心，教师来主导教什么、怎么教，学生只是被动地接受知识，目标是完成既定的学习任务。而基于OBE理念的能力课程，从教学内容上强调知识的整合设计，将知识传授转变为能力的提升，从提升学生能力反向设计知识结构，每门课程的学习、每个知识点的学习与能力结构相互支撑。教师在教学模式上也要从传统的知识课堂到能力课堂的转变，以学生为中心，教师不再是主宰而是引导，课堂教学方法多采用问题式、示范式、诊断式等灵活多样的形式，采用等级评价、反馈和建设性介入等策略来引导和协助学生达到预期的学习目标和效果。3.从竞争课堂到合作课堂转变。传统教育在教学进程中的评价注重成绩评价，而成绩基本由考试成绩决定，将学生分成优良中等，学习成果也相应地被划分为不同的等级，从而将学生以成绩高低来区分，教师与学生、学生与学生之间关系处于一种对立的竞争环境中，在这样的环境中，学习成