信息技术与学科教学整合理论研讨.pptx

信息技术与学科教学整合的理论与实践研究（教学设计和资源应用部分） 广西壮族自治区电化教育馆 教育技术与网络教学研究室 gxdjg@126.com研究主题 一、信息技术与学科教学整合的教学设计 二、关于教学设计的相关基础知识 三、教学资源的选择和应用 当代基础教育变革有两大主线2000年启动的教育信息化（“校校通”）工程2001年启动的新基础教育课程改革工程 这两者之间不是分离的，而是相互联系、相互促进的，新课改为教育信息化提供理念指导，而教育信息化为课程改革提供方法、工具与环境的支持。它们之间的结合点就是“信息技术与学科教学整合” 。一、信息技术与学科教学整合案例案例一：小学数学：《可怕的白色污染》案例二：小学科学：《它是什么》案例三：中学数学：《生活中的旋转》 （一）信息技术与学科教学整合的概念与内涵： 信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。信息技术与学科课程整合的层次 （1）辅助式教学。在教学过程中信息技术充当教学媒体而成为教学结构四要素（学生、教师、教材、教学媒体）之一，也是协助教师向学生传授知识的工具，例如计算机辅助教学。 （2）支撑式教学。CAI课件、积件、教学资源库、多媒体著作平台、教学管理软件平台等都对整个教学活动起着技术支持的作用，教学活动更趋多样化和开放性。 （3）主体化学习。教师通过网络把课程和作业等内容上传到教学系统中，学生利用帐号和密码登录、浏览或下载学习资料，学生自主学习是其基本特征。 （4）个性化学习。在迅速发展起来的现代远程教育的支持下，学生可以根据自己的现有知识水平、学习习惯和自身需要等情况选择和确定课程内容，体现个性化学习的基本要求。（二）信息技术与学科教学整合的理论 1、建构主义学习理论： 以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。 强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境(而非教学环境)的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标) 。2、行动研究法 以解决实践中遇到的问题为主；以行动者的实践情境为依据进行研究；实践工作者即是研究的主体，也是被研究的客体，但以研究主体为主行动；研究是研究者与实际行动者共同参与协同合作的研究过程；行动研究重视的是研究的实用价值性；研究结果无法类推至其他的实践情境；研究的效益是解决问题与促发个人专业成长。3、人本主义教学理论 人本主义心理学家强调学习和行为中人的因素。学习是师生之间和班级集体成员之间一种人际的相互影响，在这种相互影响中，全部参与者均持有各自的经验、智力、情感、价值观、志向和技能，对情境产生影响，如果教师能与学生建立良好的交往关系，便能引导学生发挥潜能，达到最佳学习效果。1、信息技术作为学习对象2、信息技术作为学习工具3、信息技术作为教学工具4、创设教育教学良好的环境（三）信息技术与课程整合的方式：1、信息技术作为学习对象： 信息技术课程作为一门独立的课程开设，并以其为中心向其它学科扩散，实现学科课程的整合： （ 1 ）信息技术基础知识和基本技能； （ 2 ）信息素养的培养； （ 3 ）学科活动。2、信息技术作为教学工具： 教师在学科教学中使用信息技术，信息技术完全为其他学科的教学服务： （ 1 ）使用多媒体技术模拟真实世界，为学生创设体验真实情境的学习环境。 （ 2 ） 利用网络技术创设新型的学习环境。3、信息技术作为学习工具：作为课程学习内容和学习资源的获取工具；作为情境探究和发现学习的工具；作为协商学习和交流讨论的工具；作为知识构建和创作实践的工具；作为自我评测和学习反馈的工具。4、创设教育教学良好的环境 良好的交互性使个别化、个性化协作化的学习成为可能； 网络化、多媒体化使教学内容更丰富、教学形式更多样、教学时空更宽阔。（四）信息技术与学科教学整合的目的： 为了改善学习，提高学习质量和效率 信息技术与课程整合后，将有力的改善学习，革新传统的教学与学习观，改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向信息化社会学习文化。（五）信息技术与学科教学整合的条件观念转变是“整合”的先导条件技术熟练是“整合”的必要条件资源丰富是“整合”的重要条件硬件可行是“整合”的基本条件（六）信息技术与学科教学整合的核心：数字化学习 1、课程学习活动是在数字化学习环境中实施； 2、课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源； 3、课程学习知识是