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大学物理学与高等数学衔接研究 摘要：大学物理学与高等数学之间有着十分密切的内在联系，一定基础的高等数学知识是学好大学物理学的关键。然而，对于大一新生，高等数学基本知识的欠缺已成为学生理解知识及提高教学效果的主要障碍。论文探究了高等数学中的微积分、矢量等知识如何与大学物理课程的衔接，并结合一些具体的案例进行了说明，以求提高教学效果。 关键词：大学物理；高等数学；衔接；案例 一引言 大学物理学是理工类专业必修的基础课程，而这门课程是用严密的数学来描述的。物理学的每一次进步都离不开数学的运用[1]。故好的数学基础是学好物理的关键。然而，大学物理和高等数学这两门课程是各自单独授课，对于大一新生而言，在讲大学物理中的力学部分时，高等数学中的导数、微分、积分、矢量还未来得及学。高等数学知识的欠缺已成为学生理解知识及提高教学效果的重大障碍[2]。因此，如何将大学物理与高等数学相衔接，如何在实际的大学物理教学中尽量做到具体的物理问题渗透高等数学的思想，弥补新生对高等数学理解的不很透彻，做到高数与物理这两门课的融会贯通是每一位教大学物理教师值得思考的问题[3，4]。 二大学物理与高等数学相衔接的探究 （一）课前高数知识的补充。笔者经过多年的教学实践，认为十分有必要在讲完绪论之后,拿出大约四个学时,来给学生补充微积分和矢量运算等内容。起到磨刀不误砍柴工的效果。在补充高等数学知识的课堂教学过程中,主要是讲解高等数学中微积分的思想，明白导数、微分、积分、矢量的定义及本质。实际上大多数数学问题的提出都与物理息息相关，在讲解微积分和矢量运算的思想时要结合物理中的实际应用来讲解、结合具体的公式来应用。例如：导数是反映函数因变量相对于自变量变化的快慢程度，即：函数的变化率。强调的是这个变化率是极限条件下的变化率。在讲解导数定义时可假设在二维直角坐标系中有一条任意的曲线，曲线上有A、B两点，坐标分别为11A(x，y)，22B(x，y)。假设自变量变化了21?x(?x=x?x)，因变量随之变化了21?y(?y=y?y)false，其变化率k=?y?x。可结合图形讲解，当自变量的变化?x→0时，即：2x无限靠近1x，在此极限情况下?x可表示为dx，因变量的变化?yfalse可表示为dy。教师要强调的是1x处的导数，强调?x与dx的区别与联系，即：dx是?x的极限形式。在讲解的过程中没有必要过多地说明域和极限的存在的概念等。在此极限情况下x1处的导数可表示为：10limxxxyyx=?→?′=?，导数也称之为微商。既要强调商，也要强调微。这样就很容易引出导数的定义和思想。在讲完导数的定义和思想之后，马上结合曲线的切线问题，结合变速直线运动的平均速度和某一时刻的瞬时速度问题进行实际的应用。没必要过多地纠缠极限的实际求法，但要强调极限的思想。结合导数的常用公式，强调这些公式只是一种工具。没必要过多去推导这些常用公式的由来。多年的教学实践证明，学生很快能接受导数知识。有了导数的知识，再来讲解微分的概念。微分的思想是在某一点，自变量有微小变化时，函数大体上改变了多少。例如在x1点，当自变量有微小的?x变化时，函数大体上改变了?y，当自变量的变化?x→0时，即可表示为dx，函数在1x点的变化?y可以表示为dy，导数与微分的关系是dy=f′(x)dx。强调f′(x)是导数，反映的是在点1x附近的变化率。同样，结合在讲导数时的二维曲线来说明。在讲完微分的定义和思想之后，马上结合正方形金属薄片受热后面积的改变量，从而具体说明微分的思想。假设正方形金属薄片初始边长为x0，受热膨胀后的边长由0x变为0x+?x，边长增加了?x，那么薄片的面积增加了多少呢？结合图形，薄片的面积增加量为222000?A=(x+?x)?x=2x??x+(?x)，学生对这个问题很容易解答。当?x为dx时，即：?x→0，由于2(?x)为二阶小量，可以忽略不计，因此，薄片的面积增加量可表示为0dA=2x?dx，很自然的理解导数与微分的关系dy=f′(x)dx。有了微分的知识接着讲积分的概念。此知识点中强调的是微元的思想。可结合曲边梯形面积来讲解积分的思想。计算曲边梯形的面积，一个简单的法子就是用矩形面积近似取代曲边梯形面积。矩形的数目越多，越接近于曲边梯形面积。教师要具体讲解好微元的概念。结合图形，第i个矩形的宽度为+1-iiii?x（）?x=xx，高度近似为()ifζ，其中iii+1x≤ζ≤x，则第i个矩形的面积为()iii?A=fζ??x。至此，学生理解没有问题。当0i?x→时，高度近似用()ifx代替，因此第i个矩形的面积为用微分来表示为()iidA=fx?dx，在此要让学生建立起微元idA的概念。曲边梯形总的面积即为这些微元的和1()niiiAf