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大学物理教学方式研究 一、《大学物理》进行教学方式变革的重要意义 物理是以物质基本结构、物体一般性运动规律和物体间的相互作用作为研究对象的科学，具有鲜明的严谨性和客观性特征。《大学物理》教学中涉及大量的定理、概念、物理规律等内容，是抽象的科学研究产物，代表人们对于物理现象和实验的思考和总结。虽然这些抽象的物理定义可以完成对自然界各种物理现象的解释，但就物理学习而言，不便于学生的认识和理解。信息化条件下的教学方式改革，就是借助现代信息技术的先进技术优势扩展《大学物理》教学资源、丰富《大学物理》教学手段，提高《大学物理》教学水平和质量。1.扩展《大学物理》教学资源《大学物理》是针对普通高校物理教育需求而开设的物理教学课程，涉及的物理教学知识较为广泛和繁杂，教师仅依靠书本中的教学资源很难完成系统、详细的教学讲解和展示。信息时代背景下，教师可借助多媒体教学设备和互联网技术，获取网络中海量的教学资源，完成对课内教学的资源扩展和补充。同时，借助互联网门户网站强大的检索功能，教师的资源检索行为将更加高效和具有针对性。教师可通过网络信息平台完成与学生间的教学交流和资源共享，从而构建平等、友好的师生关系，加强师生交流和沟通。物理是一门以实验为基础的科学，《大学物理》中涉及众多的实验观察内容，但由于部分实验过于复杂或实验存在一定的危险性等多方面因素影响，在实际课堂教学中，很难充分地完成所有的实验展示。此时，教师就可以通过视频教学的方式，向学生展示实验过程和实验结果，以弥补纯理论教学的教学空白，提高学生的学习认识，深化学生的学习理解。2.创新课堂教学模式，激发学生物理学习兴趣传统模式下，《大学物理》教学以教师单方面的教学讲解和知识灌输为主，教学模式较为单一、僵化，对于学生的主观学习需求缺少应有的重视和关注，相应限制了学生个性和创造性思维的良性发展，加之物理知识本身较为抽象，又存在较多的定理、定义，较难培养学生良好的物理学习热情和兴趣。信息时代背景下，《大学物理》的教学手段和表现形式得到了有效的丰富和创新，其中多媒体教学设备的发展和应用，有效改变了传统的课本和板书的固有教学模式，教师可通过图片、视频、动画等方式，进行教学讲解和展示，从而完成抽象知识具象化的转变，降低物理学科学习难度。此外，信息技术的引入更容易构建探索式的物理教学课堂，通过生动、具体的教学讲解，激发学生的学习兴趣和学习思考，进而提高学生的课堂参与度，在不断的教学实践和互动讨论中，提高学生的物理能力，促进学生创新思维的有效成长。3.加强《大学物理》实践教学随着高等教育教学改革工作的持续深入，学生的教学主体地位愈发突出，学生个人能力和综合素质的教育和培养，受到了越来越广泛的重视和关注，对于《大学物理》实践教学实效性，提出了更高的标准要求。信息时代背景下，教师应借助便捷、高效的网络技术，加强物理教学与生活实践的联系，通过针对性的课外知识扩展和生活化问题的引入，提高学生的物理实践能力，进而促进学生综合素质的进一步提高。 二、基于信息化条件的《大学物理》教学改革措施 1.借助现代信息技术完成《大学物理》的内容扩展从课程内容的角度分析，《大学物理》的教学内容较为宽泛，涉及的知识点较为繁杂，虽然可以较好地满足学生大学物理学习的多样性需求，但也给学生全面的知识学习和掌握带来了一定的困难和阻碍。针对这一问题，教师应通过电子课件的方式梳理和概括《大学物理》教学内容，通过电子课件多媒体教学的方式提高学生的知识总结能力和分析能力，帮助学生构建知识体系脉络，促进学生个人能力和综合素质的提高。教师应根据学生的学习偏好和主观学习需求，借助海量网络教学资源扩充《大学物理》教学内容，通过多方位的教学展示和对比，丰富学生的教学体验，深化学生的物理学习思考。另外，教师可优选一些趣味知识进行教学扩展，以提高《大学物理》的趣味性，激发学生物理学习兴趣。2.借助现代信息技术优化课堂教学氛围传统模式下，《大学物理》教学以教师为绝对主导，控制教学进度和教学内容，学生被动接受物理知识学习，相应限制了学生个性和思维的健康发展。信息时代背景下，教师应充分发挥多媒体教学设备的教学优势，通过图片、动画、视频等现代元素将抽象的物理知识具象化，以降低《大学物理》学习难度，提高学生的课堂学习理解，引导学生激烈的课堂讨论，突显学生的教学主体地位，促进学生个性和思维的健康成长。3.借助现代信息技术提高学生自学能力与小学、初中、高中相比，大学的教学环境更加开放和自由，学生自主学习能力和自主探究意识的强弱，直接决定了学生的学业探索程度和未来发展。信息时代背景下，教师应通过微课教学、翻转课堂等新型教学模式给予学生更具针对性的教学指导和更宽广的自学空间，不断提高学生的自主学习能力和自学意识，帮助学生养成良好的学习习惯，