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大学物理教学理念探讨4篇 第一篇 一、注重养成的原则 小学教学中，我们非常关注“养成教育”。中学教学中，我们教给学生自学方法、逐步培养学生的自学能力，养成良好的自学习惯。到了大学一般是教师引导，以学生自学为主。由于边远少数民族地区群众不太重视学校教育，教育和学习的风气淡薄，导致基础教育非常薄弱，刚入学的“民考民”大学生普遍缺乏良好的学习习惯，自学能力较差，很少有预习、复习、课后阅读教材、讨论、等学习习惯。他们在课后往往关注于本民族语言文学，寄托于佛经，钟情于歌舞体育。所以教学中应坚持适时提问，使学生养成注意听讲并思考的习惯；不定期测验，促使学生养成复习和巩固的习惯；布置课后作业并多检查、批改，促进学生练习和作业；引导阅读，教会阅读方法，提高阅读能力；多表扬、鼓励，以使学生增强信心，培养学生兴趣。通过这些常使用于中小学教育教学的方法手段，促使他们养成良好的学习习惯，会达到事半功倍的效果。 二、坚持用汉语教学的原则 鉴于“民考民”大学生的汉语水平低，不少研究者提出双语教学（汉语和少数民族母语），也有部分研究者努力将理科教材翻译为少数民族语言教材，认为用本民族语言教学会提高少数民族理科学业成绩。其实大学物理教学中这两条道路都存在着难以克服的困难。首先中小学理科双语师资就非常贫乏，如何培养少数民族理科双语师资现在还是一个研究和实践的热点。高校理科双语师资更是非常稀少，没有培养高校双语教师的专门机构。可见对于“民考民”学生提倡双语教学并不现实；其次将大学理科教材翻译为各种少数民族语言教材暂难以实现，因为翻译工作本身需要少数民族语言学家和科技工作者的长期努力。这两条路都有短期内难以克服的困难，可操作性不强，因此理科教学要坚持用汉语教学。一些研究者已经提出过少数民族学生理科课程就应该坚持用汉语教材，使用汉语教学。当然应该先加强汉语教学，提高汉语听、说、读、写的能力，这是可以做到的。因此坚持使用汉语教学，是目前提高“民考民”大学生物理学习成绩的唯一有效的办法。当然这并不排斥少数民族母语学习和少数民族文化传承，反而会促进少数民族文化和其他民族文化的相互交融和少数民族地区的文明进步。 三、低起点原则 正是由于“民考民”学生理科学业水平相当低，教学中就不能拘泥于普通的教学大纲和教材，无论是教材、教学大纲、课堂教学还是课后辅导答疑，都不能想象他有一个普通的大学生所应有的学习基础。物理的概念要从高一的水平上讲起，例题和练习也要从高一的水平上开始。物理解题中遇到的数学方法也要先进行复习，甚至先进行必要的数学方法的练习，再拿来解决物理题目。当然各高校所录取的学生，其学习基础有所不同。我们可以在开课前进行物理和数学基础知识测试，以确定从什么样的起点上开始教学。笔者从事“民考民”物理专业《电磁学》课程教学，对三届学生进行调查比较，发现至少有一半的学生需要先从初中的数学知识开始复习，才能够解决基本的物理计算问题。因此“民考民”学生大学物理教学中，低起点应该是一个普适的原则。 四、直观性原则 在中学物理教学中，我们常讲直观性原则。而大学物理教学中，我们重视数理逻辑和抽象思维，很少讲直观性原则。少数民族人民以擅长歌舞、文艺而著称于世，为少数民族学生的直观感知和形象思维能力的发展提供了优越的条件。但由于缺少逻辑思维能力的训练，造成少数民族学生普遍存在重文轻理现象，导致了抽象思维能力发展相对迟缓。调查研究表明，“藏族学生在推理能力上和汉族学生相比有一定差距，这种差距可能对藏族学生的学习有一定的影响”。那么，在“民考民”学生大学物理教学中，我们仍然应该坚持直观性原则。教学中应尽可能地通过作图、手势、形象比喻、直观教具等加以说明，充分利用演示实验仪器，利用现代化多媒体手段进行教学，化抽象为直观。可以使学生发挥自己的直观感知和形象思维能力，理解抽象的物理概念和规律，同时也会提高学生的抽象思维能力。 五、重定性教学的原则 有了扎实的高等数学功底，可以帮助理解物理量之间的一些复杂关系，也可以解决一些复杂的实际问题。并且用数学公式可以简洁明了地表达物理思想。但是普通物理的思想并不一定必需要数学公式表达。前已述及“民考民”学生的数学基础比普通学生有比较大的差距，那么对学习高等数学就有先天的困难。理解用微积分式表达的物理规律及使用微积分方法解决实际物理问题就更有难以克服的障碍。物理定理推导及例题讲解中若经常用严格的数学推导，会让学生望而生畏，打击学生的学习积极性，以至于使其失去学习的兴趣。要善于将定性教学和定量教学结合起来，对“民考民”学生要更突出定性教学，尽可能做到通俗、简洁。《费曼物理学讲义》中就将物理知识讲得通俗易懂，值得我们借鉴。 六、术语注释和统一原则