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大学教学业绩管理制度论文 一、美国圣约瑟夫大学的相关教学管理制度介绍 （一）课程安排 （１）学分与课程。圣约瑟夫大学本科生每个专业的学分要求为１２０分，每门课一般为３个学分，四年修完４０门课程。通常一个学期选修５门课程１５个学分，一学年修完１０门课３０学分。本科生没有安排毕业论文环节，修满１２０学分就可以毕业并获得学位。（２）专任讲师课时量。圣约瑟夫大学都是小班教学，专任教师通常承担２门课、一周６～８节课的教学任务。专任教师通常配有学生助教，帮助老师批改作业等。（３）考查课与考试课。圣约瑟夫大学所有课程都是考试课程，没有考查课与考试课之分。（４）毕业论文。圣约瑟夫大学的本科生、甚至硕士研究生都不用写毕业论文。其中重要的一环是在教学过程中，学生需要完成大量的小论文作业、课程论文、以及课堂上的报告与展示等。圣约瑟夫大学有专门的写作中心，学校安排专门的场地、专业的指导老师和优秀学生组成指导团队，免费指导学生完成各类作业、论文的写作。指导团队成员的指导时间和地点发布在其网站上，每位学生都可以选择指导团队成员进行预约。 （二）辅修专业制度 辅修制度在美国早已普及。圣约瑟夫大学非常重视辅修专业，为学生提供了种类繁多的辅修专业，也强调对辅修专业管理的科学化和规范化。学校共有主修专业５０个，辅修专业也有５０个。学生如果选修辅修专业，在修完该辅修专业的专业课程后，就可以获得辅修证书。在课程教学管理方面，辅修专业的要求与主修专业的要求是一致的，不存在降低课程门槛的情况。 （三）教师教学业绩评价制度 对教师的教学业绩评价主要基于两个方面：教师对教学科目内容的熟练掌握程度；教师的沟通传授能力与技巧。第一个方面是考察教师自身的水平，打铁还需自身硬，对教师的要求首先要有专业知识强、学术水平高。第二个方面是教师能把自己掌握的教学科目知识有效地传授给他的学生，并引导学生进行学习，这就取决于教师的传授与沟通能力。对于教师对教学科目内容的熟练掌握程度主要由同行来评价；对于教师沟通传授能力的评价，主要由同行和学生来评价。圣约瑟夫大学的教师教学评价指标体系分为主要指标和辅助指标两部分，其中：１．教师教学业绩评价的主要指标：①同行评价；②对课程教材的开发研究；③开设新课程或现有课程的新教法；④自我评价；⑤学生的建议。２．教师教学业绩评价的辅助指标：①学生评教；②学生的反馈意见；③所教课程列表；④课程的难易程度与分级规程。 二、圣约瑟夫大学与湖州师范学院的比较与思考 （一）课堂教学比较与思考 （１）教学过程的比较与思考。圣约瑟夫大学的大学生通常需要完成大量的课外阅读、写作、课堂展示等多种作业，而这些作业需要学生通过动手、动脑、合作、创作、探索等，才能在课内参与研讨交流和探究知识的教学活动。因此，学生课外忙着找资源，课内必须积极表现。反观湖州师范学院的大学生，坐在教室被动听课的时间多，作业较少，课后对于学业的练习巩固较少，各种考试测验比较少，学生比较空闲，没有各种作业和考试的压力。在教室里玩手机的、打瞌睡的，上课迟到的，甚至随意缺课的，并不少见。学工办辅导员和学生干部到教室去点名，并公布学生旷课情况，但这种围追堵截学生缺课的模式，其效果并不太理想。北京师范大学校长董奇教授也认为目前大学生学风存在一些突出问题，如“混日子”、厌学、纪律涣散、学习能力不足、实践能力不强等。［１］高校的教学管理制度安排非常重要，如果学校的制度能让学生主动走进教室，主动认真听讲、讨论问题，多花时间和精力准备各种考试，变被动听课为主动学习，变作业少空闲多为作业多学业忙，不仅能让学生熟练掌握所学知识，更能让学生在学习过程中锻炼与提升学习能力、培养学习习惯。学生在学校越是经受各种训练，不断挑战他们的潜能和雄心，越能记住母校给他的教育，将来回馈给社会的也会越多。（２）课程考核的比较与思考。对学生的考核可以说是一根指挥棒。圣约瑟夫大学的课程统一设置为考试课，不区分考试课与考查课。圣约瑟夫大学对学生的考核制度是把学生的作业、小考、期中考试和期末考试等都计入学生的成绩，且本学期课程考核不合格没有补考，直接交钱重修。学校要求除非事前申请并获得批准，考试都采用闭卷考试。即使是获得批准的开卷考试形式，或者带回家去写的论文，学生都会认真的完成，而不会抄袭，这与美国的诚信教育、社会信用密切相关，一旦发现作弊，在信用记录上记一笔，损失非常惨重。在对圣约瑟夫大学教师的访谈中，他们表示没有考试前划重点一说，因为在平时的教学过程中，本门课程的知识重点已经被反复的练习和测验了。同时，教师对学生的要求比较严格，不给学生“放水”。他们形容任课教师给学生“放水”，学生轻易获得高分数（Ａ），为任课教师给学生“ｅａｓｙＡ”，而这种行为是不允