大学体育课程完善思考3篇.docVIP

大学体育课程完善思考3篇 第一篇 １问题的提出 纵观当今大学体育课程，从课程目标看，普遍缺乏对于传承体育文化的足够关注，致使大学生体育学习动力与能力的发展局限在浅表层次，体育学习生活化的进程也只能停留在最基本的生理与心理需求上；从课程内容看，普遍是由学生从众多项目中凭兴趣选择二、三个项目进行教学，缺乏对课程内容体系应蕴涵的内在价值进行系统挖掘和引导；从课程结构看，尽管普遍从“大课程观”出发来强调课内外一体化，但是结构要素没有深入牵连课程内容体系，因而显得不够有机统一，妨碍了体育学习迁移性发挥的可能。因此，从学习型社会视角来看，目前的大学体育课程在促进大学生终身体育学习可持续发展的动力与能力培养方面尚且缺乏行之有效的针对性措施。为此，本研究通过探讨学习型社会中大学体育课程的理念、目标、内容与结构，以力图表达新时代、新视角下有效促进大学生体育学习可持续发展的课程培养方案，促进学习型社会中大学体育课程功能的有效实现，推进以体育课程为载体的育人培养。 ２课程理念应更加关注并体现“文化”与“生活” 课程作为引导学生进行学习活动的育人方案，是通过对优秀文化的选择和传播来实现的，体育学习的动力和能力也只有通过体育文化的积累与沉淀而逐渐发展起来。在体育课程中，需要选择安排适合学生特点并能够体现出一定文化价值的学习内容，使学生不仅掌握体育知识与技能、掌握体育学习的方法、具备终身体育学习的能力，而且使他们经历丰富的情感体验、具备顽强的体育意志、树立高尚的体育道德、形成稳定的体育精神。学习型社会中的体育课程，需要关注的就是这种学习获得与内化，以及由此而产生的身心变化。这个变化过程的结果，就是体育文化经传播而凝结在学生身上的体育文化素养。因此，文化性是学习型社会中大学体育课程重要价值的首要体现。在学习型社会中，“人们的学习活动和生活活动将紧密地结合在一起，从而做到生活即学习、学习即生活［３］。”因此，必须把体育学习生活化的理念贯穿在引导学生进行体育学习活动的始终。不仅促进学生在日常生活中经常从事自己所喜爱的体育项目，更重要的是培养学生在体育学习过程中充分发挥自身的主体性作用，引导学生去主动参与和尝试、自主体验和感悟、不断突破和创新，只有这样，才能够称之为生活中的学习。提倡生活性的体育课程理念，旨在有效唤醒学生体育参与的欲望和需求，促进学生以开放、自主、体验、合作、交往、探究的个性化学习方式进行体育学习活动，从而具备不断学习的愿望和能力。 ３课程目标应更加突出并促进“学习动力”与“学习能力” 学习型社会中大学体育课程的目标，应该力求反映出大学生通过课程学习所要获得的在体育学习动力与能力方面的良好变化，从而为其终身体育学习的可持续发展奠定基础。为此，依据学习型社会中的大学体育课程理念，结合来自大学生的自我发展需求以及专家学者对课程目标看法的调查结果，本文提出从体育学习动力和体育学习能力两个方面的培养期望来具体表述课程目标。这样的分类表述可以为课程内容的选择、课程结构的设置乃至于课程实施中的教学活动行为、学习效果评价等方面起到积极的导向作用。 ３．１体育学习的动力目标 从行为表现看：对正在经历的体育学习活动表现出积极的兴趣和热情；能够经常出现在学校的一些运动场所；主动与老师和同学进行一些体育认知方面的沟通交流、讨论评价；有勇气面对体育学习过程中的困难与艰辛，敢于选择对自己更富有挑战意义和促进价值的学习内容；自愿参加多种类型体育学习组织的各种活动。从促成条件看：学习过程中应提供给学生展示成功的机会，创建富有挑战自我并能激发个性发挥的具体情境；明确指出学习内容的价值意义并设计恰当的教学要求，促进学生养成关注学习任务本身的心理定向；营造丰富多彩的体育文化活动，吸引和鼓励学生以参赛者、宣传者、组织者、帮助者等角色融入其中，引导学生对体育学习本质的理解。 ３．２体育学习的能力目标 从行为表现看：善于有针对性地观察动作技术过程、明确关键技术环节和动作目的、能够在模仿的同时分析与比较自己与榜样在身体姿势、位置、方向、速度、力量以及肢体配合等方面的差异；善于通过变换各种练习条件或借助一定的辅助手段并结合自身习惯来设计学习步骤；在动作学习过程中能够经常反思与调整自己的学习思路以促进学习效率的提高；善于查阅并对照有关资料，来诊断和评价自己的身心健康状况，并能够合理选择适合于自身发展的学习内容；能够根据自身状况以及外部条件的改变，合理转换与计划新的学习内容。从促成条件看：课程教学中应注重动作技术原理的解释，并加强正误对比示范和易犯错误的提醒，促进学生认知能力的发展；提供相互观摩与交往的机会，促进知识技能的自我建构；提供多样的诱导性、专门性练习手段，以积累技能储备；提供