大学物理教改思考.docVIP

大学物理教改思考 一、全面认识物理基础课程的功能，充分重视物理基础课程，保证教学时数。 物理学是一门研究自然的科学，主要研究物质的基本结构、基本运动形式和相互作用、转化的规律。物理学的基本理论几乎遍及自然科学的所有领域，广泛应用于各种生产活动中，对于推动当代科学技术的发展具有不可取代的作用。陈佳洱院士曾指出:没有较为深厚的物理基础，却侈谈什么培养跨世纪的技术人才，多半只能是空话。②不仅如此，物理学发展中蕴含的物理思想、物理方法、物理学家的人文情怀和科学精神具有重大的教育价值。因此，大学物理还有帮助学生树立科学世界观，培养学生的探索精神和创新意识，增强学生分析问题和解决问题的能力等功能。物理学不仅仅包含了丰富的科学知识，还含有具有重要教育意义的研究方法和哲理，不仅能训练学生的计算能力、抽象思维，更能培养学生分析问题、解决问题的能力。③根据相关要求，非物理类理工学科大学物理课程教学的学时数不得少于126学时，有条件的还应扩展大学物理教学内容，增加课时。④事实上，随着高校毕业生就业市场竞争的日趋白热化，高校面临着巨大的就业率压力，纷纷加强了专业课程的课时，大大压缩了作为“通识性必修基础课”大学物理课程的课时数。一些地方本科院校的大学物理课程课时数不足100学时(含实验)，甚至一些高校一压再压，压缩到了40－70学时。⑤“我国40余年来的现实状态是，每当教学改革的呼声高涨时，非物理专业就要求砍杀物理课程的学时。”⑥显然，教育管理者需要充分重视物理基础课程，在人才培养方案中给予充足的学时计划。任课教师应全面认识物理基础课程的教育价值，大力挖掘、实现该课程应有的教育功能，以更好地服务于现代人才的培养。 二、根据学生物理、数学基础及专业差异，分类分层设置物理基础系列课程，合理设计课程内容。 长期以来，高校针对非物理类理工科不同专业，在物理基础教育方面统一开设了《大学物理》必修课，这种不分专业、不管学生物理和数学基础及学习兴趣等差异，一个标准、统一要求、同班授课的课程设置，导致学生学习兴趣不高，主动性不强和学习困难。很多学生主观上认为大学物理与自己所学专业联系不大，学不学无所谓。由于理论性强，对物理、数学基础、抽象思维能力要求高，学生普遍存在畏难情绪和抵触心理。又由于就业形势日趋严峻，学生在学习上更加关注专业技能、专业知识，对与其专业联系不密切的课程往往不重视。传统的大学物理课程在内容设计上，分为力学、热学、光学、电磁学和近代物理几个部分，经典物理占整个课程内容的80%。其强调学科知识的系统性、完整性，强调概念、原理、定律推导和数学表达，课程内容学科化、理论化，与当代高新技术发展前沿脱节，与实践应用距离遥远，与学生生活感性经验脱离。随着我国高等教育的不断扩招和高考制度的改革，高校本科生源质量出现整体下降，学生物理、数学基础参差不齐。地方院校本科招生虽是属于第二批次本科招生，但由于本科招生规模的急剧扩大，对考生的整体要求不得不降低，尤其是部分地方院校的部分本科专业因为生源不好，上线人数不足以满足招生需求，不得不采取降分的招生政策。部分省、直辖市对高考制度进行了改革，某些省份的理科高考生高考时并不要求考物理，结果导致招考的一些非物理类理工科专业学生在高中时没有重点学习物理，这部分学生的物理基础特别薄弱。现行的大学物理课程内容过于学科化、理论化，课时紧张，教学进度快，学习难度大。非物理类理工科学生对大学物理的认同度低，学习兴趣不高。一项关于地方工科院校学生大学物理学习情况的调查显示:有21.3%的学生认为大学物理与自己所学专业联系不多，开不开课无所谓。学生普遍认为把数学知识运用到物理上很困难，教学内容太多，跟不上教师讲课进度，虽然课勉强听得懂，但作业难做。32%的学生希望取消考试，建议根据作业完成质量及平时表现决定课程成绩。8.5%的学生希望写一篇课程论文了事，哪怕不能学到什么东西。⑦随着教育理论的发展和教育改革的深入，学生是教学的中心，是学习的主体，能否做到因材施教决定了能否取得教育实效等教育理念已广为人知。令人遗憾的是，大学物理教学困境的根源恰恰在于未能以学生为中心，未能做到因材施教。因此，必须尊重学生的物理、数学基础及学习兴趣差异，分类、分层设置不同的课程，合理设计课程内容。物理基础课程设置和内容设计应从两个维度入手。第一个维度，根据物理摸底考试成绩、高等数学成绩，把学生分为三个层次，在理工科专业中不分专业设置三个层次的必修公共基础物理课程。基础较好的学生要求可以高一些，内容可以更深一些，可以要求能运用高等数学表达物理规律，要求系统掌握基本知识、基本概念和基本规律，适当增加物理理论教学。通过开设选修课的方式，开设一系列的相对更专业、更深入的物理类课程，为有兴趣进一步学习物理知识的学生提供平台。基础一般