大学物理校本课程探索.docVIP

大学物理校本课程探索 1引言 随着高校教育改革的不断深入，一大批地方本科院校要向应用技术型大学进行转型，势必对人才培养方式及课程学习内容等产生巨大的影响。面对着新形势，地方本科院校中大学物理的教学也需要进行相应的调整来加以适应。《大学物理》校本课程的开发与运用便是适应地方本科院校教学新形势的一个好方式。?校本课程开发是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程[1]。这里的《大学物理》校本课程的开发便是在地方本科院校向应用技术型大学转型背景下的，根据理工科专业应用型人才的特点与需求进行的，旨在提高学生综合素质、发展学生应用能力的课程开发方式。 2《大学物理》校本课程的意义及作用 教育改革的核心在于课程改革，随着课程研究的全面化、系统化、动态化，课程建设也步入了由国家、地方、学校三级管理的模式。地方本科院校根据自己的办学思想及教育理念，在保证国家课程、地方课程高质量实施的前提下，通过对大学生的学习需求进行科学调查和评估，充分利用本校及学校外部的课程资源，立足物理学科本位，由院校物理教师自主或和校外的集体和个人合作进行编制、实施和评价，以适当开发持续动态的物理校本课程。校本课程开发改变了物理教师的角色，物理教师由原先的课程实施者，变成了课程的编制者、实施者、评价者[2]。可见，《大学物理》校本课程是基于物理学科，立足本校，由全体物理教师或者部分物理教师编制、实施、评价的课程开发活动，教师具有高度的自主权，学生有绝对的选择权。在《大学物理》课程的教学过程中，我们就碰到过所教学生的提问：为什么要学《大学物理》，它与自己的专业学习有什么关系。这说明了当前《大学物理》课程所教内容与学生的专业需求，特别是专业应用的需求尚有较大的差距。虽然大学物理知识来源于实践和实验，但在课程教学的过程中却主要教的是理论，没有及时地将理论与应用给学生进行讲授，而通过《大学物理》校本课程就可以很好的解决这个问题[2]。《大学物理》校本课程的开发与建设，完善了课程教学体系，将理工科大学生所需的应用性基础知识纳入课程教学内容体系，有助于激发学生学习物理的兴趣，增加学生的物理知识，符合转型背景下课程教学改革的趋势。此外，校本课程的开发需要大学物理任课教师具有更好的基础、更高的水平，需要投入更多的时间与精力，可以大大提高地方本科院校大学物理教师的专业素质，更好地为转型服务、为学生服务。 3《大学物理》校本课程的意义及作用 常见的校本课程开发方式有课程选择、课程新编、课程补充、课程拓展、课程改编、课程整合等。对于《大学物理》课程来说，其内容已经是经过大量实践所检验的，因此最适合的应该是课程补充、课程拓展、课程改编、课程整合等方式，不同层次的高校采用的方式不尽相同。在地方本科院校转型的背景下，《大学物理》校本课程建设应该偏向于应用化、技术化，因此可以将校本课程作为《大学物理》课程的补充与拓展，特别是《大学物理》是理工科专业的基础课程，不同理工科专业所需求的物理基础知识却不一定相同，并且都需要有这些物理基础知识的应用需求。例如：土木工程类专业需要学习一些电工学基础知识，而一般《大学物理》课程的教材中是没有该部分内容的；又如，化学及生物专业对电磁学部分可以不做要求，对原子物理及热学知识则需求很高，《大学物理》课程中这两部分的知识相对还是不够的，通过校本课程可做进一步的扩充和完善；再如，数学类专业需要讲授较多的物理模型，特别是具有一定应用背景的物理模型，而《大学物理》课程中对于物理模型的讲解一般内容较浅，达不到数学类专业需求的深度，通过校本课程可以进行相应的弥补与加深。3.1《大学物理》校本课程的建设条件及环境分析。校本课程的开发与建设首要是进行条件及环境分析。《大学物理》校本课程要结合地方高校的办学思想及教育理念，特别是地方本科院校向应用型转型的大背景，对不同专业、不同年级大学生的需求进行科学调查和评估，并能充分利用本校及校外的课程资源，立足《大学物理》课程教学服务于理工科专业的核心任务，结合所在地方本科院校的实际情况，编制校本课程的实施计划，同时动态跟踪条件及环境变化，及时调整校本课程开发计划。3.2《大学物理》校本课程建设的目标。《大学物理》是高校理工科大学生必修的一门基础课程，因此开设该课程的专业的很多、覆盖面很广，如电子类、机械类、数理类、计算机类、生化医学类等。虽然物理知识都是基础，但是却包含有力、热、电磁、光、原子等多部分内容，而不同专业对各部分物理知识掌握的程度不尽相同，可能有的内容