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多媒体在教学中的应用应用多媒体教学提高医学生空间思维能力论文 【关键词】 多媒体，空间思维能力，解剖学教学 解剖学是医学基础课程中最重要的一门课程，是一门以肉眼观察为主的形态学，用来研究正常人体结构的学科，解剖学的教学目的是全面了解肉眼所视下人体结构的空间构架，以此作为其他基础课程和临床课程学习和操作的基础，没有对正常人体构架有较为清晰的认识，就不能在今后的理论学习和实践中有所深入的进展。正确遵循人类认知过程的特点，强化和训练，将为实用型人才，乃至今后精英人才的培养提供可能。在此，作者通过以往教学经验和实际遇到的问题及现行使用的软件系统，就学生的解剖学空间思维能力培养谈几点看法。 1 形态学的认知特点要求空间思维能力 解剖学是通过肉眼观察了解人体脏器空间概貌和在正常人体构架坐标中定位的学科，其目的就是了解其三维空间形态和空间定位，即脏器自身形态和在人体的位置，乃至四维（即胚胎发育时内脏随时间转位或器官迁移，如下降、神经管形成等）。解剖学名词是用来描述的和传递这种现实事物特征的抽象的信息符号，是手段，不是目的，解剖学教学的目的是将文字信息复原为实物，这个过程需要有空间思维能力。空间思维能力要求教师和学生可以通过不同的角度和方位准确的辨认和确定观察对象，或者通过抽象的表述名词即刻正确联想到事物本身，在学习中通过这种方式接受信息，在实践中也这样让信息重现，这是一个比较系统的学习过程，需要重复强化建立。所以教学过程中要养成这种空间观察的习惯，培养空间思维的能力，养成习惯。 但是传统解剖学教学中，挂图的局限和标本及模型数量的限制，以及标本制作水平的不同及讲解的二维化，影响了这种重复强化的实施次序和强度。示教的短暂性使理解能力差的同学和能力强的同学差距拉大，而且使学生学习的随意自主性和兴趣被限制，解剖学的教学不应该以剥夺学生兴趣和减弱实践技能为代价，更不能绕开人类认识世界最基本的方式-视觉信息获取。多媒体可以解决空间位相的不同观察视角，随意性强，资源丰富，并可以实现信息共享，完全视觉化，有很强大的优势，可作为其手段之一。 2 多媒体可作为提高空间思维能力的培养手段 正确用运多媒体技术，将教学过程动态化和连续化，即观察对象的动态空间视觉信息流。比如一幅肝脏三维动画图像，可以随便的旋转就可以从不同的角度去观察，而不是停留在平面的二维图像上，挂图式教学或多媒体教学仍为平面教学的翻版，结果是当统一器官的不同面用几幅图去描述时，当一张图到另一张切换过渡时反差强烈，空间顺序位置混乱，没有空间位置的过渡，对初学者有割裂整体的嫌疑，前后没有联系，表面有很好的效果，实际增加了学习的复杂性。粗劣的多媒体教学使教师讲授减少，平面图像频繁切换，割裂了整体性，观察对象形态信息零碎失真，比如，过多的平面图形，增加了学生课堂记忆的压力，也使学生的注意力集中在各张挂图的变换上，空间感消失，彼此空间过渡空间感丧失，视觉疲劳导致兴趣下降，简单的内容反而变得复杂。好的多媒体教学可以完整自然再现实物特征，符合人类学习的最原始方法视觉空间辨认，培养学生的空间思维能力，使解剖学教学走上良性循环的道路，才不致偏离解剖学研究的本质要求。多媒体教学虽已经被应用于解剖学教学，但收效甚微，仅有少数文章提及空间思维教学［1］，但仍然存在沦为二维教学的趋势及难以避免传统考核手段决定学习方法二维化的宿命。 3 空间思维能力的培养措施 3.1 培养具有空间思维能力的教师，从形态学教学的传统观念改变上入手。教师自身能力的培养是培养实用性人才的前提和关键，教学改革的入手点在于教师队伍的改革，知识结构的更新和教学思维模式的转变。首先要建立和培养在解剖学教学空间思维能力的教师队伍，学生才可以通过模仿学会这样的思维，才可以运用这一思维思考和自学，那么其知识结构也就是以三维空间视觉信息储存的，在实践中也将以同样的方式再现或被调用，才符合解剖学这一形态学教学的目的。 3.2 设计空间次序的三维教学课件或三维录像，制作完整的教学演示多媒体及授课计划。形态学以视觉信息接受为主。努力构建新的三维图像库，通过下载国内外优秀三维图像和视频，构建自己的教学资源，自行设计和制作三位图像，剔除过多的传统教学中将平面书本图谱移植到多媒体的做法，将抽象理论讲授适当减少，增加实物或具体内容的介绍和观察。我们已经开始使用国外比较流行的解剖学教学软件，比如Anatomy 360，PhotoAnat，Interactive Atlas of Clinic Anatomy等，并将其大量使用在教学中，增加了学生的兴趣和学习能力，此后将作进一步的教学比较研究，反馈教学效果。空间能力培养要避免过于条框章节，临床举例进行思维模式训练和记