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基础教育课程改革的价值取向研究 ［摘要］学生核心素养的培育是各国教育理论与实践变革的大趋势，也是我国当前基础教育改革的一个重要方向。但基础教育课程改革在理论和实践上都面临着一系列问题，其中，素养缺失的现状较为明显。因此，以核心素养理念为起点，挖掘其对我国基础教育改革价值取向的引导作用，有利于促进基础教育课程改革的发展，推进课程核心素养的建设。 ［关键词］核心素养；基础教育；课程改革；价值取向 一、基础教育课程核心素养的价值迷失 自《国家中长期教育改革和发展规划纲要》发布和实施以来，教育界围绕着课程目标、课程内容等方面内容进行了相当广泛的研究和探讨，其中，对目前表现较为突出的各类矛盾和问题也做了分析，主要有如下内容。（一）目标迷失：课程学习目标的功利化。王策三以“轻视知识”为特点的教育思想，探讨了我国应试教育向素质教育转变的观念问题。其中，针对应试教育和素质教育提出了相关的疑问：“素质教育原本就是这个意思吗？课程改革的主要目标就是所谓的“应试教育”和“知识本位”吗[１]？对我国课程改革进行了反思。的确，我国现阶段课程改革中确实存在着价值缺失的问题。“对升学率的片面追求”以及“为高一级教育运输人才”等，只对学习者的知识学习进行训练，而在情感、道德、价值观等方面的教育相对淡化，忽视了人的全面发展，迷失了教育的价值追求。（二）内容迷失：科学知识与人文精神的紊乱。传统教育与现代内容不协调。传统教育课程内容的评判标准是考试，学生学习的目的也仅仅是为了考试，人文素养、实践创新等内容没有融入学习范围。反观现代教育，知识文化的多元化愈发明显，学习者综合能力以及专业技能变得更重要。传统教育与现代教育的融合很不协调。其次是共性内容与个性内容不和谐。共性内容强调学习者的统一性、整体性，随着教育的不断进步，个性化内容的强调也逐渐提上了日程。过于强调课程的“共同性”已经与时代脱轨，单纯依靠“共同性”不能使学习得到应有的发展。（三）过程迷失：教学主体缺失。在多元复杂因素的影响下，课程教学观念发生了异变，作为教学主体的学生反而被忽略了，出现“只见教学而不见人”的现象。这样的课程教学方式只是指标式的教学，忽视了学生自身的发展特点和学习的主体性，忽略了作为教育主体的人的发展。其次，学生在课程内容的学习中缺乏交流。课程学习的内容往往局限于教师的教与学习的学，模式单一，缺失精神的交流和沟通的平台，在情感上难以产生共鸣。这种训练所导致的结果则是漠视学生的个性差异，压迫学生的潜能，使其个性得不到应有的尊重和发扬。 二、核心素养对基础教育课程改革的价值诉求 在全球化与信息化的背景下，各国综合国力的竞争变得愈来愈激烈，原先以生产力为主要手段的竞争已经无法适应新时代的发展要求，需要转化为深层次的、以人才为中心的知识与观念的竞争[２]。公民的核心素养逐渐成为教育发展的根本诉求，它们具体体现在课程改革中核心素养的价值诉求、课程改革的理念诉求、课程素养的发展诉求等方面。（一）核心素养的本质诉求。自20世纪末，经济合作组织发起的“核心素养的界定与选择：理论和概念基础”项目以来，核心素养已成为基础教育领域的重要指向。学生核心素养的提出是“为了回答教育领域的一个根本问题———长期以来我国教育系统到底要培育什么样的人、如何培养人、为谁培养人的问题”[３]，其本质是帮助个体实现自我，培养其成功地融入社会的品格和能力。从我国的基础教育来说，推进核心素养教育的改革是非常重要的，特别是在新时期全面实施素质教育的过程中，需要我们不断深入思考当前教育人才培养方向的问题。（二）课程改革的理念诉求。在世界发展潮流以及我国社会文化背景下，核心素养的内涵包括通过学习而掌握人文文化工具、21世纪信息时代所需要的创新思维和批判性思维等相关能力。因此，以核心素养及其理论构建我国基础教育课程改革，是在新时代贯彻和落实党的十八大“立德树人”根本理念的重要方式。基于核心素养的学业质量标准，可以进一步明确基础教育的质量观念，阐明人才培养的要求，转变我国高校当前的育人模式，提升课程改革的理念深度。（三）课程素养的发展诉求。课程素养的立足点围绕着人与社会的发展，教育的发展是离不开社会，也离不开人。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的标准”，因此，我国课程素养的发展要求与核心素养的体系是相对应的。课程改革的发展也需要以核心素养为指引来进行。将核心素养融入课程的各个方面，进行整体性统筹规划，建立以核心素养为基础的体系，把学习内容和质量有机地结合在一起。 三、核心素养对基础教育课程改革的价值取向 核心素养的提出和引入对我国的基础教育课程改革具有深刻的影响，进