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大专生人文教育方法和途径 ［摘要］《幼儿园教师专业标准》为幼儿园教师素质建设提供了明确依据。当前学前教育专业大专生的培养并不客观，学生缺少人文素养，为此，加强学前教育大专生人文教育很有必要。分析人文教育及学前教育大专生加强人文教育的重要性，针对目前学前教育大专生培养问题，提出了强化学前教育大专生人文教育的策略。 ［关键词］强化；学前教育；人文教育 幼师队伍规模越来越大，幼师师生比例不断缩小，显著改善了配置情况。《幼儿园教师专业标准》（以下简称《标准》）对幼儿园教师队伍素质建设给出了具体的培养要求。现阶段学前教学专业学生的培养面临着尖锐的现实问题，即学生缺少人文素养，强化学生人文教育是现阶段一项十分紧迫的任务。 一、什么是人文教育 人文教育是一个符合时代的积极概念，被普遍认可，而人文范畴具有包容性，理论界对人文教育的内涵存有不同的界定。一般有三种定义：一种是，人文主义教育指的是人为本位的教育。一种是，人文学科教育基于人文学科的基本内容教育，另一种是，有关成人的教育，也就是全人教育理念，借助德智体等方面的教育，实现对完整人的培养。通常人文教育包括两个方面，一个是知识的教育，另一个是人文素养的教育。传递人文知识的教育与人文素养的教育有所不同。 二、强化学前教育大专生人文教育的重要性 从本质上看，人文教育即人性教育，中心即涵养人文精神。幼儿教师教育对象是学前儿童，这个阶段的儿童年龄处在0～6岁，在认知能力及情感意志等方面尚不成熟，启蒙教育的开展对幼儿后续成长与发展十分必要。《标准》对幼儿教师的专业理念与师德做出了明确规定，从中可见，合格的幼儿教师需要具备较高的人文素养。强化学前教育大专生人文教育很有必要。 三、学前教育大专生培养面临的困境 审视当前学前教育大专生培养情况不难发现，存在许多问题需要解决，主要表现在以下几个方面：（一）重视专业技能的教授，忽视职业素养的培育。许多学前教育专业大专以初中为起点，经由中等师范学校转变而来，经过长时间的办学，积累了丰富的经验，在培养幼儿教师方面具有自身优势，侧重于专业技能的传授，忽视了职业素养的培养。在专业技能培训与竞赛上，如，写与唱等，占用了较多的教学时间，对职业素养的教育，借助有限的思想政治课及心理课等来完成，和《标准》要求还有很大距离。此外，当前社会环境较为复杂，要想培养学生正确的价值观，还面临着很大的困难。（二）教育实习执行缺位。教育部提出要求，高等职业学校学生在最后半年时间内进行实习，受多种因素的影响，部分学校未集中组织学生进行教育实习，学校自行和实习单位联系，使得许多学生没有按照要求进行实习，甚至不去实习，教学实习成效很难保证。学生获得大专毕业证时，缺少从事幼儿教育的工作经验，未真实感受幼儿园环境氛围，必然导致人文素养严重缺失。（三）忧患意识淡薄，社会责任感弱。在整体教育事业中，幼儿园教师的培养处于基础地位，和我国教育的兴盛有很大关系。要求学前教育专业学校深化教育改革，提升质量意识，强化管理，这样，培养的毕业生才能符合市场需求。因为部分学生忧患意识不足，不具备强烈的社会责任感，对幼儿教师的培养，侧重当前利益，长远目标设计匮乏，未深入关注学校可持续发展。上述表现为，学生管理松懈，对学生基础文化课成绩要求不高。不严格的管理是不能培养出健康人格的。 四、强化学前教育大专生文教育的具体对策 人文教育要借助多种方式开展，包括积累丰富的人文知识，感受优秀文化的熏陶，融入生活实践当中。根据学前教育专业教育教学活动，需要使用下述几种方法：（一）定期组织学生，开展就业意识教育。为学生学习提供动力，增强学习紧迫感，推动人文学科学习，许多子女来自独生子女家庭，备受父母宠爱，不具有刻苦学习的精神，无法在知识的海洋中探索，安于满足。幼儿教师教授的是儿童，他们有着强烈的好奇心与求知欲望，这就要求教师具备较高的知识能力，需要积累丰富的人文知识，方能担任幼教工作；通晓人文、地理等知识，把知识内外成人文精神。（二）将语文教学活动作为支撑，将人文知识教授给学生，培养学生人文精神。语文学科在许多学科中处于基础性地位，在整个学习过程中均有涉及。更重要的一点，在人文教育上，语文具有独特优势，语文教师借助教学活动的开展对学生进行思想教育，将情感渗透给学生，进而对学生实施人文教育，获得较高的人文精神。（三）统一分配在职教师培训与在校大学生的教育，从教育实习中获得成效。《标准》对在职幼儿教师也提出要求，需要终身学习。学校与有关部门取得联系，集中安排在职教师培训与在校大学生的教育实习，针对岗位实习中存在的问题，进行解决，以满足教育实习的实际效果。学生在实习中切身感受幼儿园教育工作，让学生从学生心理转变为幼儿教师心理，于实践中